语文教学中美育的探究

【摘要】三、结构美 语文教材中的作品一般都短小精悍，结构精巧，即使节选也是如此。我们的学生如果能从中领略文章构思的精巧和完整，这对培养他们的写作技巧，思考问题的严密性极有帮助。...

我曾在《语文教学通讯》上看到一段话，很有感触。它说：切忌把语文教育变成单一狭隘的工具性、知识性、政治性的灌输与教训。切忌在划分段落，归纳中心的机械、僵化的模式中，使作品无限丰富的内涵干瘪，使文学和诗意的光辉暗淡。我想这大概是要求我们语文教师从以往的文字教学，段落划分中跳出来，引导学生去寻找、感受文章的美，提高学生欣赏美的能力，进而创造出自己的文章吧。初中语文教材中的许多文学作品，都是一些文质兼美的文章，能够显示语文学科的人文性、审美性的特点。初中学生要想提高语文水平，在语文学习中真切地感受美、获得美，从而创造美，那就离不开教材这个重要工具。语文教材的美，主要体现在语言美、形象美、结构美、主题美、意境美、意蕴美、哲理美等几个方面。

一、语言美

文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动的语言激发读者的想象思维，从而获得审美愉悦。因此，我们只有认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。如《与朱元思书》，其语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致，写景文字精当凝练，有一种独特的美。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显的准确、俊美而有简洁。形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣则是“千转不穷…‘百叫无绝”，着重描绘音调多变和连绵不断的音响特征。

二、形象美

形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。如《散步》，塑造了一个天真无邪、机灵可爱的儿子形象，我觉得他儿子说的话很可爱。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”儿子这句看似无关紧要的话极富童趣。孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。

三、结构美

语文教材中的作品一般都短小精悍，结构精巧，即使节选也是如此。我们的学生如果能从中领略文章构思的精巧和完整，这对培养他们的写作技巧，思考问题的严密性极有帮助。朱自清的《背影》，第一次是到徐州见着交卸了差使的父亲，满院狼藉，去世的祖母，“眼泪”创造了一种悲凉的气氛。第二次看见父亲吃力地翻过铁栏，买橘子时艰难的背影，感受到父亲在自身处境极为困顿的情况下对儿子的厚爱，“眼泪”是对父亲深深地理解。第三次看见背影消失在人群里，“眼泪”是对父亲的无限感激、依恋。第四次读信时的“眼泪”是对父亲“大去之期不远”的忧伤，对父亲命运多舛的悲叹，更是深切回忆。课文正是通过“我”的眼泪与父亲的背影的相互映衬，形象地表现出一种相互理解的父子深情。

四、意境美

所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又可信可感、情景交融、形神兼备的境界。如陶宏景的《答谢中书书》，首先作者抓住此山水相映之美“高峰入云，轻流见底”，巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时具备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山清水秀固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；昔日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热闹欢快的晨景，又是一幅清净幽寂的暮景。三种美交替出现，构成了一幅美丽迷人的山水画轴。

当然，初中语文教材中的美远不止这些，还有诸如修辞美、对话美、逻辑美、虚实美等。平时在阅读过程中，我们就应该注意培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感觉。让学生在课文中寻找美点，就是引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。这种学习活动给同学们的潜移默化就是：课文中一定有美点，自己的眼睛也一定能发现美点。这样的训练进行得多了，对“美”的感受就会成为学生的一种阅读习惯，对“美”的探寻就会成为学生观察课文的角度与视点。而学生如果有了这种感觉与能力，并把这种能力迁移到日常的生活中：在生活中寻找美，感受美，并用文字来表达美，讴歌美。我想，果能这样，其教学意义、育人意义是不言而喻的。