浅谈中职物理课如何利用多媒体辅助教学

摘要：随着多媒体辅助教学法在中职教育中的广泛应用，中职物理教学从教学形式、手段、方法、观念及课堂教学理论、教学结构与教学思想都发生了变革。中职物理教学中，如果没有理顺多媒体辅助教学法与相关传统教学法的关系则难以达到理想的教学效果。为了能充分发挥多媒体辅助教学在中职物理教学中的优势，提高教学质量，本文以参考文献为依据，提出应处理好几个方面的关系。

关键词：多媒体辅助教学法 改革因素 教学效果

随着现代教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术在中职学校教育教学中的应用已成为21世纪的主流。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动态变化的表现形式、跨越时空的非凡表现力，增强了人们对抽象物理变化的理解与感受，从而将课堂教学引人了全新的境界，极大地激发了学生的学习兴趣，而且多媒体的资料易于保存、更新，信息量大，是传统教学手段无法比拟的。所以，多媒体辅助教学在物理课教学中有着巨大的魅力。但是，如果在运用多媒体辅助教学法教学过程中，没有协调好多媒体辅助教学相关因素，就难以达到预期的、理想的教学效果。

一、处理好辅助教学硬件与软件的关系

硬件与软件在多媒体辅助教学手段中相辅相成缺一不可，没有硬件，就失去实现教学手段现代化的基本条件。没有相应的软件条件，多媒体设备就无法发挥应有相应的作用。因此，如何便硬件与软件的配备相适应，充分发挥现代教学手段的优势，蹒足教学的实际需要，是中职物理课，运用多媒体辅助教学法教学过程的一个重要环节。为此，学校应当加大投资力度，增设多媒体教室和组建教师电子备课室，购置相应的设备和配套的软件。

二、处理好传统教学法与现代教学法的关系

多媒体辅助教学法在中职物理授课中有突出的优势。传统的教学法也有自身的长处，而且是经过多年使用证明确有成效，普遍使用的教学法。例如：物理授课中适时的板书在课堂教学中具有特殊重要的地位，它能够以动态灵活，及时的方式；从整体或局部上反映课堂的教学内容，和课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。多媒体辅助教学法只能在教学的重点、难点环节上对学生的理解和运用知识等方面起到动态的辅助作用，所展示的授课内容是机械不连续的、不完整的。此外，多媒体辅助教学法相对静态性和不可变性，缺乏对灵活、多变的课堂授课教学的“适应能力”。一成不变和“一厢情愿”的机械性更是师生互动的大敌。所以，多媒体不可能完全代替板书的及时表达作用和功能。多媒体的“权威”地位仍无法撼动，也无法代替传统的带有极其浓郁人文色彩的备课和授课方式。但在中职物理教学过程中应注意克服传统教学法的缺点，要将传统教学法的优点与现代多媒体辅助教学法的优势有机地结合起来，以改善教师的教与学生的学的环境，提高课堂教学的质量与效率。

三、处理好多媒体设备与物理教师的关系

运用多媒体辅助教学法提高物理教学质量是不容置疑的，而且在一定程度上也能代替物理教师的部分工作。但是，不能认为多媒体设备能完全代替教师。人是“万灵之灵”教师生动讲解而吸引眼球的能力是不容置疑的。多媒体设备无论怎样更新，其功能是多么的先进，但它毕竟都是在教师的操作下发挥其功能。它需要及时的管理与维护，课件需要物理教师制作、开发或利用，教学过程中发生的各种情况需要物理老师及时去把握，学生的物理概念、学习活动需要物理老师去引导。所以，无论现代教学科技手段如何发达、多媒体辅助教学如何普及，都不能完全代替教师，而是对物理教师提出越来越高的要求。不能认为多媒体设备无所不能，不能以演示课件代替物理教师的创造性表述，也不能代替学生的思维和想象活动。有了漂亮、新款的多媒体课件，有的物理教师就不必为“基础素质”的高低而犯愁。画面可以拉、可以贴、可以重复、可以放慢。音乐可以配，教师的课堂语言可以“克隆”成“最探动、最标准”的语言。不会说话、不会写字、不会思维、没有个性可以统统不论。编制一份简要提纲，收集一些素材，借助现代化设备，只要是操作设备“高手”、“捕鼠能手”，就可以“化腐朽为神奇”，就拥有了“最顶级”的素质。这种依赖多媒体设备的做法是极不可取的，这种的依赖性不仅会逐渐削弱物理教师“基本功”，而且还会减弱物理教师求知欲望。所以，物理教师应当注重自身索质的培养和提高，在教学过程中适当地借助多媒体设备，充分展示自己物理教学的“基本素质”。

四、处理好课件信息内容与教学任务的关系

物理教师应当清醒地认识到多媒体只是物理教学的辅助方法。如果制作物理课件时迫求内容的“大”与“全”，画面、音响的“美”与“真”，为了个人的爱好、喜欢，课件的制作往往“情深意长”，把“漂亮”与“丰富”作为物理课件制作的首要标准，如果制作物理课件不太考虑面面俱到的“组装”是否必须。则，在应用于课堂教学时，学生会沉醉于“诗情画意”中，容易使学生一昧的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，忽视偏离物理教学主题。教师自己也容易陶醉于学生专注的目光，步人了反客为主，错把“点缀”为主流。课件制作应当“小”与“精”，是物理课件价值趋向的问题，物理教师应当清醒地认识到，除了学生这个主体和教学内容根本，教学中其他的一切都属于客体，都是辅助的。

五、处理好传统教学媒体与多媒体的关系

物理教师在尝到多媒体辅助教学法的甜头后，不能对其奉为神明。在一些物理课上从头至尾都用多媒体辅助教学法，对传统常规媒体不屑一顾。这种做为，追求现代化的意识是好的。但是，任何事物都有其所长，也有其所短。多媒体辅助教学法应用于物理教学，虽然有其他媒体无法比拟的优越性。但传统常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影仪的静态显示功能、物理教学模型的空间结构展示功能，和幻灯机的实景缩放功能的简便操作是多媒体不能完全代替的。所以，物理教师应根据物理教学实际需要来选择适宜的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机结合。

六、处理好物理教师的教与学生学的关系

随着物理教学设备的现代化，物理教学手段改变了，但物理教学的规律和学生的身心发展并不随之改变，因此，物理教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的作用，不能心中只有多媒体辅助教学工具，而忽略了调动学生的积极性和主观能动性。物理教师应当发挥与设备的交互作用，让学生积极参与课堂讨论。多媒体课件的演示不能平铺直叙，而要体现教师主导作用与学生的主体作用。在演示实验时，教师要引导学生仔细观察、认真思考，抓住模拟物理概念、现象的基本特征，并依据模拟与原事物之间的本质，形成物理概念，掌握物理规律，便课堂成为物理教学的舞台、学生的学习主战场。形成教师主导的，学生积极的情感参与、思维参与、行为参与的课堂互动效果，提高学生在教学过程中的主体地位。在使用多媒体辅助教学过程中，教师应避免为了图方便或为了避免操作上的错误，把课件设计成为顺序结构，只需要按操作键盘，课件便按顺序播放下去，更不能不顾课堂的纪律、学生的反应，座上靠背椅，低头操作。这样像“流水账”或“程序化”的演示，忿视了学生的主体作用。这样，以教师为中心的教学模式演变成为“多媒体+教师”为中心教学模式，更强化了教师的主动性和学生被动性。

七、处理好物理课件制作与物理课件的设计的关系

要制作一节适用于物理教学的课件并非是一件轻而易举的事，正确理顺物理课件的构思、设计与制作尤为重要。每节课的物理课件均由任课教师设计制作有相当的难度。其原因主要是要花费大量的时间与精力，物理课件制作需要一定的专业软件知识和技能。目前大多数物理教师缺乏课件制作的相关知识培训，制作课件的软件人员，又不可能熟悉所有的物理专业教学内涵。所以，制作的物理课件难以达到理想的教学效果。因此，要培养合格的物理课件制作队伍，并与物理学科的教师共同协作，研究设计。才能把物理教学所需要的最佳教学效果充分发掘出来。现代化的多媒体辅助教学法必须要有现代化的思维与之相适应。物理多媒体教师在设计物理课件的时候，必须有“以学生为中心”的思想；将物理课件设计成学生学习的资源宝库。增进课件的交互性，其界面人性化，让物理课件在演示中能根据教学需要随意调度。收集各层次学生的接受能力和反馈情况，突出多媒体辅助教学法直观，动态优势增加课件的智能含量。

物理课堂教学千变万化，多媒体只是一种辅助的教学法，不能单纯依靠多媒体辅助教学法来对付每一堂物理课。须要采用多媒体辅助教学的物理课程，要以学生为中心的教学思维。从物理教学实际出发，提倡“土”“洋”结合，炅活运用多媒体辅助教学法、传统教学法等优秀教学法的有机结合，在物理教学内容与形式、教师与多媒体设备的有机结合上做文章，把着眼点放在如何利用多媒体辅助教学手段来提高物理教学效果上。使多媒体辅助教学成为物理教师教学工作有力的辅助工具。

参考文献：

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