浅谈运用“分切块、自主探究”教学模式的收获

摘 要：对“分切块、自主探究”教学模式进行了分析，谈了它在教学中的作用。

关键词：分切块；自主探究；课堂教学

“分切块、自主探究”教学模式是一种分切块进行教学，把大块分成小块，便于与学生已学知识发生联系，构建新的知识体系，以学生自主探究为主，教师引导为关键的教学模式。结合教学经验现总结个人心得如下。

一、教学的主要内容

应用“分切块、自主探究”教学模式教会学生如何自主学习，而不是自己学到了多少知识。学生是教师工作的主体，教学的主要目标是教会学生知识的同时，还要教会学生如何去学习原来不懂的、不知道的知识。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、注重学生的动手能力

原来以为讲课就是只要教师讲到位了学生就学会了，这样的授课方式效果很不理想。所以在教学中我改变了策略，采用“分切块、自主探究”教学模式，这样才能培养学生的能力，才能使学生学会学习，而不是仅仅学会课本的知识。这也是“分切块、自主探究”教学模式对教师的要求。

三、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究

1.要有探究问题的欲望

如，在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生会发现，慢到一定程度后水会下落，转速快时水不落下来，这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。

2.要有探究问题的空间

要给学生提供一个思维广阔的空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。

应用“分切块、自主探究”教学模式对于我来说是一门很深奥的学问，不是能够从教材和课改资料上就能学会的。必须将教育教学理论与教学实践相结合起来，才能够使自己的教学能力不断地得以提高。应用“分切块、自主探究”教学模式的课堂是形式多样的课堂，是知识、能力、情感共同收获的课堂。

参考文献：

.高中物理探究式教学的理论与实践[D].华中师范大学，2004.