上好初中英语阅读课的几点拙见

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学已占主导地位。为此，新课程标准把培养学生的阅读能力列为当前英语教学的主要目标之一。相应现行初中英语教材，每个单元都有篇幅较长的阅读模块。因此，优化阅读课的教学设计才能提高阅读课的教学效果和学生的阅读理解能力，培养学生综合运用语言的能力。

关键词：阅读课；教学设计；拓展延伸；阅读能力

在牛津英语教学中，笔者发现，很多教师在进行reading部分的课堂教学时，把阅读课上成了精读课，片面注重知识点、词汇和语法知识的传授，忽视了对学生阅读技巧方法的传授和能力的培养，造成了大多数学生的语言运用能力差，阅读速度慢，错误率高。从很多地区的中考中不难发现，阅读理解项目在整个测试中所占比重越来越大，所以我们要重视阅读课的教学，注重阅读训练，大力培养学生的阅读能力，努力培养学生的综合语言运用能力。下面就是笔者就如何上好初中阅读课的几点拙见。

一、感知教材，激起阅读兴趣

阅读前用师生间的3到5分钟的free talk来感知教材，其目的是承上启下，导入新课。在free talk中，教师可以介绍与本课阅读有关的文化背景知识，出示有关图片、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。另外，教师也可呈现并教授课文中有碍学生阅读的关键词，为学生阅读做好准备。但要注意，凡是可能猜得出的生词一定要学生在阅读时通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词去猜测，猜的能力的培养有助于阅读速度的加快和阅读能力的提高。

二、设计好教学步骤，引导好学生阅读

要培养学生的英语阅读能力，首先要摆脱母语干扰，直接感知语群句意，养成意群视读、默读的习惯。其次要在这一步中，培养学生以下阅读策略和能力。

1.猜测词义

通过完成课文后的任务或教师自己设计的任务来培养学生通过定义、同位成分、列举、类属、对比等上下文来猜测词义和根据构词法来猜测词义的能力。如，牛津英语8A Unit 1 Friend，reading课文中：“She is willing to share things withher friends.Betty wants to be a singer when she grows up.”两句中的“willing”“singer”可以从构词法猜测出词义：“乐意的”“歌手”。“He tells funny jokes and always makes me laugh.”中的“jokes”可以从下文：always makes me laugh中猜测出词义：笑话。但每次猜测词义的阅读任务不宜过多。

2.培养学生Skimming（略读）的阅读策略

略读也叫浅层阅读，学生通过阅读文章标题、首段、尾段及每段的首句，找出主题句，抓住中心。确定文章的核心问题。整体上了解课文大意和轮廓。这种阅读策略能提高学生的阅读速度和效率。如，带着问题：Who are the three passages about？去略读文章，很快学生就把握了三篇文章是对Betty，Max and May的介绍。

3.培养学生Scanning（查读）的阅读策略

略读后学生掌握了文章的概貌，再让学生根据教师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出文章的主要信息。如，文章后第9页上的B1（根据外貌与文中的人物匹配）和B2（根据已给的信息查读文章，找出其他信息）两项任务。另外，教材编者也常常用判断正误题，根据课文内容选择正确答案题来实施查读。

4.对学生精读能力的培养

经过略读、查读两次泛读过后，通过推理判断题、细节理解题来训练学生对文章的表面信息进行加工。分析综合，进行深层处理的精读能力的培养。并能对文章中的重点词、词组和句子进行理解和灵活再运用。这一步往往采用学生的小组讨论为主，教师的讲解为辅，精讲多练，充分培养学生合作学习精神和探究解决问题的能力。

5.培养学生的朗读能力

在学生对文章进行了泛读和精读后，教师还应进行朗读训练，要求学生听，模仿课文的录音，以纠正语言和语调。

三、巧设课堂提问，帮助学生理解课文

课堂提问在英语阅读课教学中起着举足轻重的作用。它是维系课堂阅读教学的纽带，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可。据此，教师在问题设计时要精心组织，甚至对某一问题，学生可能对几种答案都有所掌握，这样才能对学生的这种或那种回答进行引导分析，并能有意识地训练学生的能力。

一般的说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生回答后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。但要注意的是，提问对象的面一定要广，对于不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答，使每个学生都有练习的机会，对成绩稍差的学生在听说能力方面的提高起很大作用，且能激发他们对英语的学习兴趣。

四、拓展延伸，培养学生实际运用语言的能力

1.复述（Retelling）

复述是在理解和记忆的基础上进行创造性的口头训练，不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效地培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加学生开口说英语的胆量和勇气。

2.写作

例如，根据本课话题，模仿本课内容，写一篇与自己有关的小作文。这种延伸活动既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的创新思维和想象能力。如，在完成8A Unit 1的阅读教学后，要求学生以My best friend为题写一篇小作文，内容可以包括appearance，personality，future plan.

3.课外拓展阅读

教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主，体裁选择应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。

总之，只要教师时刻以学生为中心，活用教材，调动学生的积极性进行阅读训练，引导学生养成良好的阅读习惯。掌握各种阅读策略，就一定能达到提高学生阅读能力的教学目标。

参考文献：

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[2]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）.

[3]张华玲，葛明贵.初中生英语阅读策略的调查研究[J].基础教育外语教学研究，2006（8）.

[4]高杰.多媒体环境下英语阅读课深层次拓展的策划[J].中小学英语教学与研究，2009（7）.