高职英语国家概况网络课程教学设计探索

摘 要 文章讨论了以建构主义和输入假说为理论基础的英语国家概况网络课程教学设计，从需求分析、学习目标设计、教学过程设计以及教学设计评价展开，探索基于网络课程培养学生自主学习和合作学习能力，达到教学效果的最优化。

关键词 网络课程 教学设计 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Higher Vocational English Country Profiles

Network Curriculum Design Exploration

ZHU Lan

（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.

Key words network curriculum； teaching design； English teaching

1 研究背景

信息技术革命促使全球化各个产业发生变化，教育领域的变革紧随其后。网络技术的迅猛发展对高职教育提出了新的要求与挑战，教学模式、教学手段、学习方式因此而变革。《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中提出“培养高职学生自主学习能力和可持续发展能力，应重视网络资源或网络课程的开发，利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件”。 因此，充分利用多媒体技术和网络技术进行高职课程教学的改革刻不容缓。

英语国家概况这门课程以高职学生为教学对象，以往的教师讲授方式不能针对学生的个体兴趣爱好因材施教，学生以听讲、记录、背诵为主要学习手段，学习效果不理想，学生自主学习能力无法得到提高。英语国家概况网络课程的教学旨在利用网络技术和多媒体技术，整合有关英语国家的网络媒体资源，为学生提供丰富、实用、互动、便捷的学习资源，从学生实际需求出发设计网络课程教学，促进学生的自主学习和合作学习。系统的教学设计能够保证网络课程在实施中的有效性和规范性，达到教学效果的最优化。

2 理论支撑

2.1 建构主义理论

建构主义学习理论为网络课程的教学设计提供了理论基础。建构主义认为，学习者不是机械地接受知识，而是通过与周围环境的互动来调整自己原有的知识图式，积极建构知识。所以，根据建构主义的观点，知识的获得不是依赖教师的讲授，而是依靠学习者的自我参与，分析加工信息和积极的环境互动。网络课程的设计理念与建构主义的主张是一致的，即提供丰富多元的学习资源，让学习者充分与同伴、教师互动来理解知识、提出问题、分析问题、解决问题、自我评价。英语国家概况网络课程的教学目的在于培养学生利用网络进行自主学习和合作学习的能力，建构英语国家社会文化、政治、经济等知识。

2.2 输入假说

克拉申的输入假说为英语课程的网络教学设计提供了语言习得理论依据。克拉申认为语言习得者在关注语言意义的时候是从其原有的知识（i）出发，输入的语言必须是i+1，这里的“1”是可理解的输入，所谓可理解性输入是指语言习得者可以利用自己的已有知识、上下文的意思和非语言知识来自我习得新的语言。可见，在设计语言学习的材料时，设计者要考虑学习者的已有知识背景，在其能够理解的基础上提供稍加深的丰富语言学习材料，这样学习者就可以自我理解新的语言知识。

3 教学设计原则

3.1 自主性原则

网络课程特点之一是提供了自主学习的空间，有利于培养学生的自主学习意识和能力。在设计网络课程教学过程中，要为学生创设适合的语言学习条件和环境，促使学生主动成为学习的设计者、管理者、组织者和评价者。高职学生的自主学习需要在教师的积极引导下完成，网络课程的教学要能够指导学生如何设计个性化的学习目标、提出学习任务、计划学习步骤、使用合适的学习方法，进行有效的资源检索、合作完成学习成果、以及合理评价等。

3.2 交互性原则

网络课程和传统课堂教学的不同体现在网络课程缺少了传统课堂的师生、生生面对面交流，取而代之的是讨论、论坛、答疑和邮件的交流方式。如果高职学生不能主动地参与互动，那么网络课程的学习会成为闭门自学，就失去了它很重要的充分的个体互动机会。所以在网络课程的教学设计中必须考虑促进学生的互动，将学生参与讨论、提出问题、进行评价等活动纳入教学过程中，成为学生学习的一部分。

3.3 开放性原则

网络课程所能提供的学习资源数之不尽，高职学生可以根据自己的学习兴趣和需求进行个性化的学习，更利于建构自我的知识图式，这是网络课程优于传统课堂教学的极大优势。但是，如果网络课程的资源是封闭的，固定的，那将无法体现这一优势。在教学设计中，必须根据学习者的学习水平提供足够的学习资源，并且鼓励学习者分享搜索到的优秀学习资源，让网络课程成为学习资源的“泉眼”，能够多元化、多层次、源源不断地更新资源库。

3.4 及时评价原则

自我评价是网络课程体现自主学习的重要方面，网络课程的教学设计需要给予学生及时的反馈，及时评价就是反馈的有效途径。根据学习目标和学习内容设计信度效度较高的在线测试题，在讨论区鼓励学生参与评价，教师对学习成果给予及时的指导和反馈，促使学生完善反思学习。这样，学生能够正确地评价自己的学习进程、学习方式、学习效果并及时调整学习策略。

4 教学设计流程

4.1 前期分析

在一份《高职英语网络课程的学习需求问卷》中，对高职一年级学生现有学习状况、学习需求、网络素养进行了调查。在学习需求方面，86.5%的学生希望了解英语国家风土人情，70.8%的学生希望学习英语国家文化更好地与英语国家人士交流；62.9%的学生为了能够更好地理解影片和书籍学习英语国家概况。由于现今信息技术的平民化，全体学生都拥有上网、发送电子邮件、聊天、上传或下载资源的信息技术。

现有网络课程教学环境的分析，英语国家概况网络课程教学内容包含六个单元，分别是美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰和西方护理。课程模块根据学习目标、学习需求、学生实际英语水平等出发，基于建构主义的理论，以促进自主学习和合作学习为目标，在Skyclass平台上开发各模块，包含课程介绍、学习资源，互动教学，测试及评价这四个层面。学生在各模块中进行自主学习和合作学习相结合的学习模式。结构如图1所示。

图1 英语国家概况网络课程模块

4.2 学习目标设计

教学始于设定学习目标，终于检验学习目标是否达成，学习目标的设计在教学设计中至关重要，它为学习方法、学习活动、学习评价提供依据。英语国家概况网络课程的学习目标基于学习者的需求和能力培养分为四个层面。在语言知识层面，学习者能够通过阅读文本图片，观看视频，搜索资源达到感知了解英语国家的人文、历史、地理、政治、经济、教育等方面的知识，从而培养跨文化交际的敏感性。在语言能力层面，通过互动学习，交流对英语国家文化的看法，设计学习小报，分享学习心得。达到提高英语听、说、读、写的能力。在情感层面，体验英语国家的文化，丰富跨文化知识，为跨文化交际奠定情感基础。学习过程与方法目标层面，学习者通过网络课程的导航，进行自主学习和合作学习，掌握相应的技巧。在这个学目标下，每个单元设计相应的分目标。

4.3 教学过程设计

第一步，展示学习导入材料，引起学生关注和激活原有知识。这一步由教师主导，确保所有学生参与学习主题导入，然后进行学习内容的简介，让学生了解自己需要学习什么和怎样学。教师提出与教学目标相关的思考题，激发学生思考自我学习目标。

第二步，制定个人学习目标和学习计划。这一步设计考虑到在网络课程的学习中学习者可以根据个人情况有选择地制定学习内容，因此，给予学习者自我制定学习目标和计划的权利有利于学习者自主学习意识的发展。但由于高职学生水平不一，教师在这个过程中要给予每个学生指导，培养他们正确地评价自己原有知识，制定符合个体认知水平的学习目标和计划。学习目标和学习计划的制定要上传到个人学习档案中，便于做形成性评价。

第三步，学生在网络课程中按照个人学习目标和学习计划进行自主学习。在课程资源模块中，学生可以观看教学视频，下载学习文本、课件和教案，在了解本课纲要的基础上，学生进入网络资源链接和参考资源库，开始个性化的深入学习，了解自己感兴趣的相关主题，积累讨论素材，提出讨论问题，撰写学习日志的“自我探索”部分。教师在这个过程中是指导者和合作者，当学生出现任何问题时，可以进入答疑库或在线提问，向教师寻求指导。

第四步，互动学习。每位学生可以根据学习日志找到与自己讨论主题相关的同伴，形成合作小组。在网络课程讨论模块中进行问题的交流、分析、提出解决方案，每个成员为最后的小组学习成果作出贡献，学生共同查找资料，整理分析材料，最后形成小组学习成果，上传到作业栏目，供同伴和老师评价。同时，学生完成学习日志的“群策群力”部分。

第五步，学习评价。教师和学生共同参与学习日志和学习成果的评价，在每个日志和成果后跟帖发表个人看法，这个过程在传统课堂教学中难以实现，由于课堂时间的限制和学生人数的制约，很难做到覆盖面较广的互动评价，然而，网络课程的模块提供了同步评价的机制，让评价的覆盖率提高了很多，学生参与评价的积极性也随之提高。学生最终成绩由形成性资料和终结性学习成果两部分构成。

在这个教学过程设计中，教师成为了指导者和合作者，贯穿于学生学习的整个过程，更利于实现学生的个性化学习，从而自主学习的能力得到培养。学生成为了真正的学习主宰者，不需要局限在教师传统课堂的一步步教学程序中，他们可以制定自己的学习目标、学习任务、学习进程和评价方式。教学流程如图2。

图2 英语国家概况网络课程教学流程

4.4 教学设计评价

检测教学设计是否可行、有效，可以通过观察和问卷来获得质性和量化评价。在网络课程的评价教学模块包含调查问卷，以此获得学生对教学设计的评价，用于修正教学设计，再次试用，如此构成教学设计的循环，达到最优化。在调查中发现，86.4%的学生认为这种教学更利于学生自主学习，能够有自我思考的空间和时间。76.2%的学生认为这样的学习方式比传统的课堂学习更富个性化，比传统授课学到的知识牢固。同时，有43%的学生反映这样的网络学习有些挑战，不适应自我规划，希望老师能一步步带着走。

5 教学设计总结与反思

5.1 网络课程教学有效培养学生自主学习能力

在英语国家概况网络课程的教学设计中，学生自我制定学习目标和学习计划，撰写学习日志，提出讨论问题，查找资源，解答问题，自己设计学习成果，所有这些学习活动对学生来说都是一种挑战与超越。说是挑战，因为学生习惯了传统课堂教师讲授学生听讲记笔记，完成教师统一布置的作业，没有十分贴合自我需求的要求，现在网络课程中，学生必须学会自我思考，自我规划，自我反思，自我调整，无疑是一种挑战，当他们看到自己的进步和学习成果的时候，那份喜悦由内而发。说是超越，因为只有经历过这样一个学会自主学习的过程，他们才真正向前跨了一大步，获得的自主学习能力是终身受用的，高职学生只有培养了这样的能力，在步入职业领域才有所准备，不会惊慌。

5.2 网络课程推动学生的高级思维

高职传统课堂教学将大量的时间花费在让学生接受记忆知识，由此学生出现学习倦怠，轻视课堂学习的现象，网络课程的教学改变了这种现状。在英语国家概况网络课程的教学中，学生要理解学习内容的简介，概括出学习框架，从而分析自己学习的重点和进程，提出自己学习的兴趣点，设计讨论问题，提出假设，查找资料，检验假设；这样的概括、分析、推理、假设、检验的高级思维活动由此产生。当学生体会到自己深层思考后的收获，他们会惊讶自己从前的学习如此浅显，当他们习惯了这样学习后，学习的收获是惊人的。

课题项目：本文为南京市教育学会“十二五”规划重点课题《高职英语国家概况网络课程的开发与应用研究》（编号：93）的阶段研究成果

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