多媒体辅助化学课堂教学的实践与反思

【摘要】随着现代教学技术的不断发展，多媒体被广泛应用到课堂教学中。把多媒体计算机引进到课堂教学中，改变了传统的教学方式，优化了教学过程，加大了信息量的传授，激发了学生学习兴趣，发展了学生的智能，提高了课堂教学效率。

【关键词】多媒体辅助 化学课堂教学 实践与反思

一、可创设情境、渲染气氛，激发兴趣

多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含着丰富的兴趣因素。我们可以利用多媒体技术为学生展示一个包罗万象，五彩缤纷的化学世界；创设一些问题情境。例如：在讲《空气》一节时，通过多媒体放映温室效应引起的全球变暖、气候异常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，让学生认识到空气污染会给我们人类带来巨大的伤害，我们有责任从现在做起，从我做起，保护地球。使学生将自己沉浸在化学情境之中，认识到化学与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的求知欲望。

二、可拓展思路，培养探究精神

多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。例如：学习铁为什么生锈时，由于铁钉不大，后排的同学根本就看不见，就连中间的同学也难以观察到演示实验中的一些细节。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，让学生细致地观察并实验：1.将铁钉全部浸入煮沸过的水中，并用植物油隔绝空气。2.将铁钉放入干燥的试管中并用塞子塞紧。3.把铁钉一半浸入水中，一半露在空气中。然后观察、分析、综合，得出铁在空气和水共同作用下易生锈，同时也为进一步抽象概括出如何防止铁钉生锈等问题提供了正确的感性材料。既训练了学生的观察能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究精神。

三、让抽象问题具体化，提高理解能力

化学是一门实践性很强的自然科学，许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础，传统的化学演示仅限于实验演示和模型，并且有时间、空间限制，利用多媒体技术，可使化学课堂演示得到补充、深化、扩展、提高演示效果。以下这些情形用多媒体展示或动画演示，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更易于了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如：在《分子和原子》《原子的构成》《水的组成》《原子的核外电子排布》等。我们在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。例如在讲《水的组成》时，如果用多媒体播放《水的电解》课件，学生就能看到肉眼看不到的微观变化。水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子重新组合成氢分子，氧原子重新组合成氧分子，它们奔向了电源的负极和正极。多媒体教学帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质。这些信息同时调动学生的眼、耳、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，可以调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。而良好的教学过程保证了化学课堂的教学效率。

四、能够增加化学课堂教学的容量，提高学习效率

通过多媒体技术，我们化学教师可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生最大限度地拓展自己的知识面，丰富自己的知识库。例如，网上的远程教学资源中配有大量的习题可供学生练习，教师只要针对学生稍加改造就是一份很好的课堂练习，可以直接呈现给学生，节约了抄写的时间。学生通过练习有利于掌握所学知识，同时还可以大大减少教师的劳动强度。多媒体教学可以使学生单位时间获取的化学知识和信息量得到更大的拓展，使学生的全面发展成为可能。但在使用多媒体教学的过程中，我也感觉到了很多不适应的地方，或者说有很多困惑和思考的地方：

1.需要利用心理学。在教学活动中，要融合个人独特的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被多媒体的教学程序湮没，从而影响自己的教学风格和随课堂教学应变的能动性，使多媒体教学制约我们的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。

2.多媒体演示实验替代化学实物演示。化学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示和学生动手实验，真实、直观、形象，学生通过观察、实验能够发现新现象，提出新问题，不但能帮助学生认识和理解化学原理，而且还原了化学的真实面目。多媒体动画展示虽然操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中有必要做的化学实验，要尽量让学生动手操作、观察，获取第一手资料，养成科学的研究习惯。对于一些限于条件，不能进行的实验，再合理地用多媒体模拟，这样才能提高化学课堂教学的实效性。

3.多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是需要一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，尤其是普通中学的学生，他们的学习自主性和学习能力较差，一定要根据他们的接受能力，合理地扩大容量。因此在教学过程中既要避免对学生的灌输，又要鼓励学生与教师的交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。