如何组织初中语文阅读教学

如何让学生通过阅读感受生活，让学生享受阅读带来的快乐，是语文教师所追求的。理想的阅读教学不能靠机械的灌输和训练来实现，需要教师开放阅读的内涵，才能提高学生的阅读修养。

一、阅读教学生活化

关于阅读教学生活化，我们可以从三个角度探讨。第一个角度：课堂教学如何实施生活化教学,这一角度又分两个方面去探讨。第一方面,联系生活解读课文,使课文与现实生活沟通起来,强化对课文的感受,而不是认识。用朗读体验作者的生活,实现作者的情感与读者(学生)的情感和谐共振。第二个方面,以生活化的活动去观照课文,使学生能真正地深入到课文的世界,体验、掂量、揣摩课文的言语,感受到言语的质地、味道、色彩,实现美的言语的内化。生活化活动是手段、策略,是承担教学内容的载体,实现美的言语的内化是目的,以此促进学生语文水平的真正的提高。第二个角度：阅读教学如何体现学生的主体地位。我们认为学生解读课文不是在空白状态下进行的。教学不能一概先入为主地为学生提供教学内容,应当在学生自己解读的基础上组织教学,同时渗透教师对课文的理解。在教学过程中,不求引导学生走向所谓的“正确”理解,而在充分肯定学生理解的基础上进行探讨,哪怕看起来是错误的理解,也应当让学生拥有陈述理由的权利,这样才能真正地发展学生的个性。同时,积极引导学生扩大阅读空间,自由地阅读。第三个角度：打破学生被动接受教材的局面,以课文为中介,实现主体与主体的对谈。作者是主体、编者是主体、学生更是主体,作品的好坏,教材编写的成败得失,应当先倾听学生这个主体的声音,这是阅读作为一项生活内容所应有的状态。另外,我们也要鼓励学生与里面的人物对话,以展示学生自我的生活态度。

二、转变传统的阅读教学理念

阅读是语文学习的重要途径，是语文听说读写能力培养的基础。但是在新课改下的语文阅读并不理想，学生的阅读能力没有大的提高，仍然在传统的教学中徘徊。在应试教育的影响下，教师的教学是围绕考试要求进行的，导致在阅读教学中过于关注知识点，找出考试中容易出现的阅读内容，让学生死记硬背，能答对就万事大吉，与考试无关的阅读内容没有必要让学生认知。结果是学生阅读过后，对文章缺乏整体和客观的认知，课文被分解得支离破粹。学生对知识点的掌握仅限于记忆，过后很快就忘记了，阻碍了学生进一步的学习探究和能力的培养。新课标提出：学生是学习的主体。在阅读教学中，教师的主导阻碍了学生主体地位的发展。比如，教师会提出一些阅读中的问题，通过问答的方式促进学生的学习，但是教师的问题是站在自己是思路上，当学生回答在自己要求范围之外时，就要求学生机械地按照正确的答案认知。另外，教师在分析课文时，教师讲、学生听，按照教学的步骤去教授，学生听得枯燥乏味，没有阅读的兴趣。在阅读教学中,教师不能去禁锢学生的头脑，让学生真正参与到学习的过程中，深层次地理解文章，让他们自己去品味，有自己的感触。

最近的网络、报刊等媒体都在关注“杜甫涂鸦”。在语文课本中有这样一个配图，一脸肃穆的诗圣杜甫端正在岩石上，行销骨立，帽带飘扬，是忧国忧民的经典形象。然而在诗圣1300年的诞辰周年，诗圣变成了变成了送水工、杰克船长、麦当劳大叔等，足见现在中学生的想象力。一些人对恶搞杜甫表示极大不满，呼吁对地方保持尊重，称杜甫精神是民族精神之光，绝不允许诋毁其形象。不过，很多人倾向于将此事件视为漫画减压。这就体现了在校学生对教科书人物形象再创造的欲望。教科书中的古人形象多年不变，很难满足接受流行文化长大的学生的审美需要，学生想要再创造，娱乐放松一下，也是可以理解的。

学生在涂鸦的背后隐含着共同的情绪：郁闷，一种因想象力无法施展、严厉难以释放的郁闷。想想看，在应试教育的藩篱中，中学生们早被机械的授课模式和死记硬背的功利教育束缚了太久，自主阅读流于形式，阅读兴趣被忽略，阅读感悟方式被剥夺，精美诗文只落得个被硬性要求“全文背诵”的下场。在此背景下，杜甫画像可塑性极强的姿态点燃了学生的创造热情，发泄了对沉重背诵的怨恨。所以，涂鸦杜甫，只是郁闷空气下释放出来的“小清新”而已。学生天天生长在应试教育的之苦下，把杜甫打扮一下，激发了自身的想象力，为学习带来阵阵喜感。这也是对中学语文阅读教学的一种提醒，语文教师该如何教才能让学生喜欢阅读是值得我们思考的问题。

三、借助多媒体创设阅读情境

多媒体把阅读内容还原成立体、动态的情境，接近学生的思维最近发展区。让学生从视觉、听觉上直接感悟，增强了理解，也吸引了学生，提高了阅读的积极性。多媒体可以利用网络资源优势，让学生进行课外阅读，弥补课内阅读的单一性，拓宽阅读范围，开阔学生的视野。教师可以从网上搜集大量的信息资料进行整理，把大量的资料汇集在一起，大大丰富了教材的内容，有着文字教材无法比拟的优势，使学生真正享受“不出教室门，便知天下事”的便捷。多媒体阅读可以培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”学生的创新学习能力的开发需要想象力的辅助，多媒体能开启学生的灵感，打破阅读的时间和空间限制，创设了逼真的教学情境，挖掘了课文的内涵，激发了学生的情感升华，促进了思维的深入探究，产生想象的空间，产生创新的灵感。比如，一些古代的诗词歌赋，我们可以把短小精炼的语句用多媒体情境扩展开来，学生更加充分理解诗词的内容。

总而言之，阅读是语文教学的重要部分，是学生获取知识的基础。新课改下的教学改革，促使我们的语文阅读教学转变陈旧的教学思路，寻找全新的阅读教学模式，实现学生阅读学习中的突破。在初中语文阅读教学中，教师要人性化地让学生走进阅读中，成为学习的主人，促进能力的提高，从而学会阅读，喜欢读书，提高语文学习的效率。

【责编　张景贤】