“中国近现代史纲要”课专题教学模式的探索与实践

【摘要】专题教学能使“中国近现代史纲要”课更具针对性、实效性、科学性，极大发挥思政教育功能;能使教师更好地实现教学目标。专题教学的重要步骤是设置专题，设置专题不能随心所欲，而要依据大纲的规定，以教材为原本，注重学术研究，遵循连贯性与完整性的原则。专题不是一成不变的，其遵循“变中求稳”的原则随着实际情况的变化而变化，在教学中综合使用多种启发式教学方式或模式，并和实践教学相结合，形成特色实践专题教学。

【关键词】中国近现代史纲要 专题教学 实践

【基金项目】本论文系浙江理工大学“中国近现代史纲要”教改研究项目成果（课题号：jgel201441）浙江理工大学“翻转课堂”示范课程建设项目阶段成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0037-02

“中国近现代史纲要”课程，是高校思想政治理论课程中一门重要课程，是每一位大学生的必修课。“纲要”课的教学内容多，教材分上、中、下三篇，共十章，全书29万字，主要教授1840年以来170多年的历史。然而，“纲要”课程的学时较少，只有32个学时（包括2个实践课学时）。显然，在“纲要”课教学中存在“内容多与学时少”的矛盾。专题教学法可缓解这一矛盾，所以将专题教学法运用到“纲要”课教学当中成了必要且重要的事情。所谓的专题教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据大纲规定的基本要求和学生的实际情况，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行的一种课堂教学方式。[1]近年来，笔者将专题教学法运用到了“中国近现代史纲要”课程教学中，进行了有益的探索。

一、“纲要”课专题教学的必要性和意义

（一）实施专题教学能够使“纲要”课更具有针对性和实效性，更好地实现教学目标

“纲要”课程涉及到的内容非常广泛，教学中教师往往四面出击，但不一定各个击破。或者说，是只照顾了面，而忽略了点。事实证明，这样做教学效果并不理想，教师教得很辛苦，学生学得也很泛泛，而且并没有解决实际问题，很难实现既定的教学目标。而实施专题教学则既可以体现教学基本要求的精神，同时又解放思想，与时俱进，可与其他学科的相关内容互相渗透，互取所需;也可与地方教材内容相互渗透，彰显地方特色;还可以结合“毛概”、“思修”等思想政治课中的相关问题、难点以及学生思想中的疑点与困惑，进行科学合理设置和大胆求实剪裁。和以往照本宣科式的教学相比，专题教学更有针对性和实效性，能更好地实现“纲要”课程的教学目标。

（二）实施专题教学能够使“纲要”课更具科学性，更加符合教学规律

“纲要”内容包罗万象，涉及到党史、党建、思想、邓小平理论的形成与发展等问题，这些内容在“毛概”课程中也有体现。这就要求我们在具体教学中如何科学地处理“纲要”与“毛概”课中的相同与相似的内容。如果按照原有的教学模式，就会对两门课程中重合的部分进行讲解，这样不仅会造成教育资源的浪费，也容易引起学生的反感，亦会给一线教师的教学带来极大的困难，而专题教学则可以很好地避免这种现象的发生。如前文所述，它是通过设立一个个相对独立的内容（这些内容是经过精心选择与编排的，避免了重复现象），深入探究某一个问题或某几个问题，引领学生从历史走向现代。所以说，专题教学的“问题”意识突出，通过精心设计“问题”来引导学生，一个专题的设立为解决某一或某几个问题提供了便利。这样做既体现了历史和逻辑的统一，同时也更具有开放性，无论在广度还是深度上都可有所拓展和挖掘。这就使 “纲要”课更具科学性，更符合教学规律。

（三）实施专题教学可以更好地发挥“纲要”课程的思政教育功能

严格地说，“纲要”课不是历史课，而是思想政治课，其具有思想政治教育的功能。诚然，“纲要”教材的内容有思想政治教育的成分，教师依教材上课也能发挥“纲要”课的思想政治教育功能，但是成效甚微。与历史专业教材不一样，“纲要”课教材两到三年就修订一次，党和国家的最新政策、时政内容、新的研究成果、实际需要内容被补充到教材中，旧的观点和内容则被剔除。这充分体现了“纲要”课的时代性与思政性。但是在准备修订或修订教材时期，教师和学生使用的都是旧教材，接收的也是旧观点，这就未能紧跟时代的节奏，其思政性也相应减弱。专题教学则可以解决以上问题，体现了“纲要”课的时代性与思政政性，并更好地发挥政治教育的功能。在设置专题设置时，把过于繁缛的历史过程去粗取精，将党和国家的新政策、反映时代精神的内容、大学生所关心的问题等与教材进行有效融合。在此基础上，采用多种教学方式，有效地进行教学，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观，使其坚定正确的政治方向，达到思政教育的目的。

二、“纲要”课专题设置要注意的几个问题

（一）设置专题要依据大纲的规定，以教材为原本

专题设置是对教材进行重新整合，这包括教材的本身，也包括其他相关教材的内容，亦包括教材之外的其他内容。专题的时空跨度较大，这与“纲要”课特点一致，但其在容量和内容方面与教材有所不同。这就意味着，专题的设置不能刻意迎合学生，随意而行，而要根据大纲的规定而行，不能脱离之;要以教材为原本，不能游离之。因此，设置专题要符合“纲要”课的教学目标和要求，即“主要是要认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在的规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”。[2]无论是设置专题还是展开教学都要围绕此目标和要求进行。除此之外，专题规定的重点、难点、基本观点要符合大纲和教材规定的重点、难点、基本观点，但可以灵活处理，不要一味迎合之。

（二）设置专题要遵循连贯性与完整性的原则

“纲要”课教材是连贯且完整的，专题也要连贯且完整，这既是专题教学的一般要求，也是专题设置必须遵循的原则。一般而言，一个专题就是一个大问题，这一大问题是对教材重新编排而生成的。因此，专题具有相对的独立性，但是不能以其的独立性来抹煞其的连贯性和完整性。通过前文可知，“纲要”课是从历史教育的角度出发承载思政教育的功能，而历史时间和内容都是连贯且完整的，所以专题也要体现时间和内容的连贯性和完整性，要确保各个专题在连贯、完整的理论体系之内。此外，还必须“正确处理专题与专题之间，及知识点、线、面之间的相互关系” [3]。如果破坏专题历史主题、时间、内容的连贯性和完整性，则“纲要”教学则不能取得预期的效果，甚至不能完成教学目标。

（三） 设置专题要注重学术研究

专题教学与学术研究是相互促进的。设置专题是专题教学的重要一步，因此设置专题会促进相关的学术研究发展，而相关学术研究也会有利于专题的设置，甚至促进专题教学，二者紧密联系，所以设置专题要注重学术研究。在设置专题的过程中，“吃透”教材是第一步，这就须对教材的每一个问题都要深入了解，做到成竹在胸，而且在这一过程中会发现许多新问题。这些为相关问题研究提供了条件，也就是所谓的促进学术研究发展。而相关科研成果的出现，深化了对专题中的问题认识，而且也可以将这些成果注入专题中，丰富专题的内容，加强专题的学术性，这就是所谓的科研促进专题设置。在这两个过程中，专题设置者也是学术研究者，具有双重身份，他们丰富了知识，提高了认识、分析、归纳、总结、科研等能力，使专题更具科学性，为专题教学打下坚实基础。

三、“纲要”课专题教学的实践

（一）合理地设置专题

笔者借鉴兄弟院校的做法，汲取了本学院教师的经验，结合本校本科大一学生历史知识掌握的状况，依据“两个了解”（了解国情、了解国史）和掌握“三个必然”（中国共产党的领导地位是历史必然;马克思主义的指导地位是历史必然;中国人民选择中国特色社会主义道路是历史必然）的教育要求，遵循专题设置原则，设置了七个专题。这些专题是：近代中国的半殖民地半封建社会;反侵略反压迫斗争与对国家出路的探索;马克思主义的传播及其与中国革命实际的结合;中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的历程;从新民主主义社会到社会主义社会的过渡;社会主义建设曲折发展和建设有中国特色社会主义;浙江革命与社会建设。从中可以看出，专题是依据教学大纲的规定，以教材为原本进行设置的。除此之外，大学生所关心的问题、党史、地方史等也融进了专题中。

但是，专题也不是固化不变的，而是遵循“变中求稳”的原则随着实际情况的变化而变化，但变化幅度不大。这些实际变化的情况大致有这些：一是学生的数量和质量变化;二是学生关注的问题及其要求变化;三是教学硬件和软件的变化;四是专题教学教师的变化及学校要求;五是时代的变化;六是其他变化。在这一过程中，教师不但要对专题进行修订，对专题教学情况进行总结，还要对学生情况、时代内容、学术前沿等进行了解。

（二）合理地使用多种教学方式或模式

专题教学不仅仅是设置专题的教学，设置专题及讲解专题只是其中的重要步骤。在专题教学当中，应当使用多种教学方式或模式。互动式教学法是常用且有效的教学方式，笔者采用这种方法进行专题教学，调动了学生的积极性。笔者在教授“浙江革命与社会建设”这一专题时，会让学生讲自己家乡发生的革命，这种互动式的讲解激发了学生的学习热情，有效地将党史、地方史、红色文化等融进专题课堂教学。研讨式教学法也是有效的教学方法，它是一种在教师的引导下，以解决问题为中心，培养学生的自主与创新能力的教学方法。一般来讲，研讨式教学的对象需具备相应的人文学科方面的知识，因此该教学法最适合文科类学生。[4]在教授“中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的历程”这一专题的“中华民族的抗日战争”部分时，笔者设置了名为“为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱？”的研讨题目，要求学生围绕该题目进行课前准备，为他们提供相关资料。在课堂上，教师讲解“正面抗战和敌后抗战的过程”，然后组织学生围绕着“为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱？”这一问题进行分组讨论，在讨论的过程帮助学生解决疑难问题。经过讨论后，各个小组派代表上讲台讲解，没有上台的同学可以补充内容。在这一过程中，笔者给予适当的引导，并帮助学生解答了疑难问题。这种教学方法增加了学生的知识，提高了学生归纳、分析、演讲、辩论等方面的能力，启迪了学生的心智，优化了课堂教学。

此外，现代多媒体教学方式和“翻转课堂”教学模式也被运用到了专题教学当中。笔者制作多媒体课件，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，并通过一体化设计、交互式实现，将专题相关内容更为直观地呈现在学生面前，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”教学模式是充分运用了多媒体教学方式的教学模式，笔者将其试用到专题教学当中（一个班级试用），取得了一定的成效。笔者在三个专题中设置了四个知识点，具体是：罪恶的军事侵略;洋务事业的兴办;封建帝制的覆灭;新文化运动与思想解放的潮流。笔者对四个知识点的内容进行了录播，配以选择题和问答题，并将这些制作好的视频和题目放到网站上。学生课前预习，可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。笔者则采用讲授法和协作法来满足他们的需要，提高了教学效率。

（三）专题教学和实践教学相结合

专题课堂教学离不开实践教学，实践教学是“纲要”课专题教学的重要组成部分，可根据实际形成特色实践专题教学。无论是“纲要”教材还是笔者设置的专题都蕴含着丰富的红色文化，因此笔者进行了实践专题教学（红色文化专题）来配合课堂专题教学。

近年来，笔者遵循思想政治理论课实践教学的既定目标，根据理论联系实际的教育理念，依照学科专业、优势特长、兴趣爱好等，和“纲要”教研部的教师共同设计出了红色文化实践教学主题。这些主题是：“领略中国共产党的伟大历史功绩”、“感悟红色精神”、“中国红色革命调研”、“我党榜样文化研究”、“抗日战争胜利纪念专题调查”。此外，笔者所在的教研部采取走出去与请进来相结合的实践教学形式。其一，让学生走出去。学生通过多方调研，切身体会感悟红色精神以及新中国的辉煌成就。鼓励学生团队合作进行学习调研，形成读书报告、论文、调研报告等成果。其二，让教师走出去。积极组织教师参加省内外的思想政治理论培训学习，参加学术研讨会，参观考察革命历史纪念馆、红色文化遗迹及红色旅游地，到同行院校交流观摩，并极地引导学生参与实践全过程。其三，请进来。邀请省内外专家学者进校作报告、开讲座，加强对学生的红色文化教育。实践专题教学离不开教学基地。学院于2014年12月11日在龙泉市住龙镇建立思政课实践教学基地。学院师生通过考察红色文化遗址，参与村委会具体工作，走访产业基地等多种方式，围绕红色文化、社会治理、生态文明等主题进行深入调研，有效地将红色文化融入到实践专题教学中。

参考文献：

[1]齐慧敏、许晓平.思想政治理论课专题教学法教学评价体系的构建[J].中国电力教育，2012，（23）.

[2]本书编写组.中国近现代史纲要（2013年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]范连生.“中国近现代史纲要”专题教学探析[J].海峡教育研究，2013，（1）.

[4]渠长根.马克思主义中国化、大众化语境下的红色文化研究[M].北京：中国工商出版社，2012.

作者简介：

赖继年，男，浙江衢州人，浙江理工大学马克思主义学院教师，博士。