提高大学英语教学质量初探

摘要：大学英语学习是英语学习的较高阶段，它既是中学外语学习的延续，又有其自身内在的特点。因此把握住它的规律，认清它的特殊性是我们提高大学英语教学质量的前提之一。本文针对大学英语“教”与“学”的问题进行了思考与分析，提出应从教学思想、教学方法的确定、教学手段、教师素质及教学方法的创新与特色五个方面入手深化教学改革，使大学英语教学从根本上实现“五个转变”，从而达到事半功倍的教学质量与效果。

关键词：大学英语教学；教学质量与效果；实现转变

一、引言

大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，近年来，我国大学英语教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。但与国内外形势发展和高校深化教学改革的要求相比，大学英语教学的状况不容乐观。根据教育部财政部颁发的教高(2007)1号文件的精神，要深化大学英语课程的改革，首先要以提高教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，形成重视教学、重视质量的良好环境和管理机制。只有这样，才会给处在“瓶颈”阶段的大学英语课程改革带来新的活力。

二、大学英语教学的现状与分析

虽然大学英语屡次经历改革，然而不少高校的改革依然停留在表面，大学英语的教学质量还无法满足社会的需要，一些教学理念还无法得到全面地更新，学生的自主学习能力和创新精神还有待加强，教师队伍的素质还有待提高，大学英语的教学内容和方法需要进一步完善。

针对大学英语教学的现状，笔者总结了有以下原因：

1　教学观念相对滞后。大学英语教育基本上仍以应试教育为目的，以考试成绩为最终目标。学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，忽视了素质教育和学生的能力的培养。

2　学习与运用脱节。虽然教材改革进行的如火如荼，但是在实践方面，教材的更新还是未能及时跟上时代的变化，很多英语教材已经不适应时展的需要，学生无法学以致用。

3　课堂教学呆板落后。教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

4　教学缺乏研究。由于大多数学校教师的教学任务很重，无心研究语言教学。影响和制约了大学英语教学的质量和效果。

三、大学英语教学的思考与对策

针对以上问题，笔者综合考虑，提出了以下几点对策：

1　坚持“学以致用”的教学思想。

语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，在课文教学中，教师应当多探索把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。

2　实事求是地确定教学方法。

大学英语教学选择什么教学法应根据其教学目标、条件、环境、教材和学习者的动机、需求、学习心理及教育背景等实际情况确定。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。

3　坚持营造“多维度”的语言交际环境。

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中。

4　提高教师素质。

新的教学理念和教学模式，使英语教师不仅成为了学生英语学习与交流环境的营造者，而且成为了英语学习的促进者；他们不仅成为了学生学习的指导者，而且成为了学生潜能的挖掘者；他们不仅成为了学习材料的提供者，真正成为了整个教学活动的主导者。为提高教师的业务水平，应积极鼓励和支持外语教师报考研究生及利用假期参加各种教学理论与实践研修班、研讨会等。

5　教学方法的创新及特色。

任何一项改革都离不开创新与特色，大学英语课程也不例外，因为，没有创新，改革就会停滞不前，没有特色，改革也只是一句空话。因此，大学英语课程要不断改革创新，形成自己的特色，比如我校的“山译外语模式”的办学模式，创出了一条“特色办校，质量立校”的特色鲜明的高职外语教育科学发展之路。

四、结语

大学英语教学工作是高等学校教学工作的一项重要内容，大学英　语课程的改革应以英语课程目标为最根本的出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术融合在课程教学的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。对英语课程教学的探索意味着教师大量时间和精力的投人，教师要不断深人钻研大学教学改革试点教材，研究学生的学习效果，不断提高大学英语的教学质量和教学水平，这样才能有效地提高大学英语课程的教学效率和教学质量。

参考文献：

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