“农村高中学生数学信息素养培养模式”的探究与思考

作楦咧惺学教师，如何在课堂教学中引导学生利用交互式电子白板平台实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，发展师生学习能力，让数学课堂焕发出生命的活力？本文就我们在课堂教学中利用电子白板培养学生信息素养的做法和想法谈几点体会.

一、探究――努力建构交互式电子白板平台下的数学信息素养教学模型

（一）理论依据及其模式

依据建构主义学习理论、个别化学习理论、信息加工理论等，采用全新的教学思想、教学方法和交互式电子白板的主要几个功能：①书写、注解、电子擦板功能；②绘画、图片功能；③重点凸显功能；④回放与资源功能.我发现：信息素养不是学生对教师传授知识的被动接受，而是学生在已有的知识与经验的基础上自主建构起来的.即学生借助从具体生活中发展起来的信息素养，针对真实课题和电子白板平台情境，思考探究，学习反省，逐步提高对信息的感知认识能力，形成良好的思维品质及具有个性化且适应群组教学环境的学习策略.在教学实践中，以“培养高中学生的信息素养”作为总体目标，努力引导学生建立如下教学思维流程：何时需要信息确定解决特定问题所需信息及获取信息的途径找到所需要的信息运用信息有效地解决问题交流信息处理结果并评价归结教学策略并迁移.

按照这个思维流程，可以建立如下信息教学模式：

通过实践，我们认为此教学模式既能发挥教师的指导作用，又突出了学生的主体地位，真实体现了新课程改革倡导的“主动、探究、合作”的学习方式.

（二）案例说明

下面以“回归分析”教学设计为例，说明上述模型的建构过程.

1.设计思想

体现信息素养培养和“回归分析”内容的特点.充分利用电子白板平台工具，以学生发展为主，教会学生“学会学习”为指导思想的教学设计，贯彻了新课程注重培养学生独立性和自主性的基本精神，通过问题立意，引导学生质疑、调查和探究，创设能引导学生主动参与学习的氛围.

2.教程设计

（1）创设情境.

教师利用电子白板平台中的网络技术，收集一些与“回归分析”有关的生活素材，如，“一块农田的水稻产量y与施化肥量x之间的关系；一只红铃虫的产卵数y和温度x之间的关系等，它们的关系有什么不同？”先启发学生分析讨论，然后，在教师指导下，通过网络查阅有关资料进行自主学习，从而导入课题.

（2）提出问题.

通过以上情境激发学生了解“回归分析”的热情，师生合作（以学生为主）提出中心问题：“回归分析”主要研究什么呢？教师可通过微机网络给出两组数据（如下表1，表2），引导学生借助电脑现场画出散点图（如图1，2），鼓励学生在局域网上互相发表自己的见解.

（3）自主探索和网上协作.

学生明确学习目标后，带着问题通过电子白板搜索.进行各种形式的协作学习（如，学生与学生的协作，学生与教师的协作等），通过电子邮件、QQ聊天，或在“BBS”上发表帖子交流，利用WEB浏览和检索工具获取信息，归纳出施化肥量与水稻产量的回归直线方程为 y=bx+a（如图1），红铃虫的产卵数对温度的非线性回归方程为y=c1ec2x .由于回归分析将部分观测值所反映的规律进行延伸，它在情况预报、资料补充等方面有着广泛的应用.另一方面，网络环境下，信息量巨大，但又良莠不齐，所以在这一阶段，师生、生生之间必须经过充分的交流与合作，才能使所获取的信息是有效的，不至于成为一堆信息“垃圾”.

（4）课题小结.

收集到与“线性回归”相关的信息后，由学生完成课题小结，形成学习策略.这一步有赖于学生怎样创造性（对所获取的信息去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地进行整理）地使用所获取的信息，并用自己的数学语言对课题结论进行表述，必要时教师可给予适当的帮助，以积极明确的导向促成学生思维模式的建构.

（5）课题评价.评价学生的信息素养，应该关注整个过程中学生主动参与程度.教师可以采用多项目、多途径、多形式、动态与静态相结合，灵活有效地评价学生，用“文档柜手段”收集评价学生有效学习的资料，学生则使用自我问卷或课题小结来展示他们的信息技能和评价他们学习成果的有效性和学习过程的效率.

（6）课题延伸.

学生得到综合评价后，再根据自己的需要访问与回归分析相关的网站.阅读相关知识，扩大知识面，对已经小结的课题进行必要的延伸与补充.

二、思考――优越性与问题

（一）优越性

1.回归分析等一些内容比较抽象，利用交互式电子白板系统中存放的各学科的图片、活动挂图、音像资料等，使静态的教学内容变为动态的画面，使枯燥抽象的数学知识变得生动具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力.

2.利用电子白板可现场快速完成回归方程求解中大量烦琐的数学运算，提高教学质量和教学效率.

3.电子白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式.通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识.

4.在教师指导下学生自己动手，查找资料、分析归纳、得出结论，有利于实现因材施教.学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体.能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革.

5.交互式电子白板可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习.

（二）问题

1.如何控制开放性的电子白板给教学带来的很多不确定性因素？

网络环境下的教学资源是开放、多向交流的；学习内容的选择具有自主性和个性化，内容形式具有多媒体化.必须要求教师不断探讨适应电子白板平台下的教学组织方法.

2.如何弥补人机交互造成的言语表达缺失和情感流失？

电子白板教学是以计算机技术、网络技术、多媒体技术和Internet通信技术为硬件基础，以多媒体课件为软件基础展开的.计算机代替了教师，Email、BBS等通信手段和通信方式代替了面对面的交流.面对“人化”到“物化”的转变，学习者会产生精力无法集中、信息迷茫、情绪低下、情感缺失等情况.

3.如何实现教学评价的客观性？

评价电子白板环境下师生的信息素养需要“全方位的、客观的”新的教学评价方案.对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学生的电子作品进行评价.从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，降低评价的主观随意性，不但教师可以评，而且可以让学生自评和同伴互评.

总之，合理地应用交互式电子白板进行教学，培养学生的信息素养，积极建构信息化教学模式，不仅可以提高学生获取、处理、应用信息的能力，还能提高学生的主体地位和数学素养，同时，也能真正地促进和帮助教育工作者不断探索创新，进一步推动教育改革的发展.