提高小学数学课堂教学效果的实践与探索

摘要：提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效果如何，直接关系到教师减负增效能否落到实处。本文笔者结合自己多年的教学经验，从教师课前准备充分，明确教学目标；创设问题情境，启发学生积极思维；注重学生的学习体验，精心设计教学过程；运用现代教育技术，提高课堂教学效果；有效的练习设计，巩固课堂教学效果五方面出发，就如何提高小学数学课堂教学效果探究一二。

关键词：小学数学；课堂教学；效果

小学数学是数学教育的基础，如何在学生面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，让他们发自内心地爱数学，主动地运用数学，我认为关键是改革课堂教学方式、改进教学方法。近几年来，我在学习同行先进经验的基础上，结合自己的教学实践，在改革课堂教学方式、改进教学方法上，进行了大量的实践工作。通过实践，我深刻体会到，实现教学过程的优化，是提高教学效果的一个有效途径。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

良好的开端是成功的一半，教师课前准备是否充分直接影响到课堂教学的效果。一个完整、明确的课堂教学目标，必定能提高课堂教学效果。那么，数学课堂的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，教师应考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。由于不同级的学生思维发展水平不一样，对低年级和高年级的学生要进行区分，相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免教师在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以致达不到预定的教学效果。

二、创设问题情境，启发学生积极思维

古人云：“疑者，觉悟之机也。” “小疑则小进，大疑则大进。”现代教学论认为，激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能激发学生的积极思维，引发学生的好奇心；学生有学习的好奇心，才能把精力投入到学习活动中，教学中才能充分发挥学生的主体作用。例如，教学《能被2、3、5整除的数的特征》一课教师时可以说：“今天咱们坐一个数学游戏。你们随便说出一个数，我不用计算，就能知道它能不能被2或3或5整除。”又如：在学习比例知识时，教师可以再课始部分提问：“谁能不上树就能测量大树的高度？”由于有了感兴趣的问题，学生急于解疑，激发了他们的积极思维，从而有利于学生主动学习、主动探究精神的培养。

三、注重学生的学习体验，精心设计教学过程

《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重学生的学习体验。作为教师，在教学中应努力展现教材丰富的内容，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。尽管我们呼唤教学的随机生成，但教师在课前还得精心设计，通向认知彼岸的途径也需精心选择。

例如，教《圆面积公式的推导》课时，因为学生已经掌握了平行四边形、三角形和梯形面积计算公式，即都是通过将现有图形经过切、拼，转化成已经学过的图形而推导出来的。学生已经历了这种学习经验，所以上课时，我相信学生，大胆放手让学生去探索，我只是提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲线图形，怎样计算它的面积呢？”接着组织学生动手操作（每个小组都有等分的圆），让学生动手剪一剪、拼一拼，然后小组讨论总结，归纳出圆面积的计算公式，最后由教师给予肯定。学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，使他们学习了一些数学方法，从而提高了教学质量。

四、运用现代教育技术，提高课堂教学效果

教育改革的不断深入呼唤教育手段的现代化，多媒体教学、计算机软件、远程教育辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法。

多媒体能多角度呈现丰富的教学信息，建构各种情境，激发学生学习动机，有层次地优化课堂结构，从而创造了立体化的教学空间，使深奥抽象的理论知识具体化、形象化。运用现代教育技术构建探究情境，以知激情，使整个教学过程都围绕培养学生思维能力进行，以便学生理解和掌握。运用信息技术，模拟情境，利用文、图、声、像同步的优点，变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，运用信息技术、个性教学，激荡学生的心灵，使学生愉快体验教学，深化情感。

五、有效的练习设计，巩固课堂教学效果

课堂练习是例题教学的延续、补充和提高，也是检查教学效果的有效途径。因此，在课堂练习的设计上，不仅要体现新的课程理念，更要成为提高教学实效的一种有效工具。

我认为有实效的课堂练习要注意以下几个方面：

其一，练习设计要突出重点。课堂练习是为教学目的而服务的，因此一定要围绕重点展开练习。如何才能突出重点呢？小学数学学科的特点是系统性强，每个新知识都是在旧知识的基础上发展而成的，因此，在练习中，我们就要突出一个“新”字。

其二，充分调动学生的学习积极性，设计有趣味性的练习。学生的特点就是好奇、好玩，因此教师应尽量设计新颖的、贴近学生生活的练习，避免呆板的、形式性的练习模式。在教学《平均分》时，我将一些花生米放在袋中，要求学生任意抓一把，如果手中的花生米能平均分成2份，得2分；如果能平均分成3份，再得2分，能平均分的份数越多，得分也就越高。像这样的数学实践活动，学生参与性强，积极性高，也使课堂教学得到良好的效果。

其三，有效的课堂练习的设计要注意发展学生的思维。一般，练习分为三个层次：基础练习、变化练习、拓展练习。练习的难度不应保持在一条线上，而应该由浅入深，由简单到综合。作为教师应有意识地设计一些条件无用的、不同角度来理解题意的练习，从而创设“多解”或“方法多样”的习题。这有利于增强学生思维的灵活性，逐步把学生的思想引向更深的层次。

在学完了《位置与方向》后，我要求学生说一说放学回家的路线。这个练习是让学生把所学的知识与生活实际相结合，运用所学的四个方向把自己回家的路线表达出来。这对于刚刚接触了四个方向的小学生来说是相当难的，但由于学生身处具体的情境中，又有同路线的同学合作交流，学生居然回答得很出色。实践证明，学生的潜能是无穷尽的，只要教师善于挖掘，每个学生都能放出耀眼的光芒。

总而言之，有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固，又要考虑到能力的培养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。力争实现“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。