培养英语阅读的能力

阅读能力包含对书面语言的识别?理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。理解是阅读的基础，也是阅读的目的，没有理解的阅读等于浪费时间，也是毫无意义的；没有一定的速度，就不能很快和更多地从书面材料中吸取知识。实践证明，阅读能力强的人，阅读速度快，理解也好。

阅读的理解和速度往往与学生的年龄?语言知识和思维能力及阅历有关。阅读的理解能力和速度必须经过教师长期有计划的培养和训练才有提高。阅读的速度往往与阅读的要求和读物的难度也有联系。阅读的速度大致有：1?最快的速度，即浏览的的速度。阅读要求主要是找出读物中某一特定的事实，如地点?时间?日期?人名?电话号码?条目或指标等。或是对读物获得一个总的印象。2?快速。读物比较容易，内容比较熟悉，或读物目的只在于掌握它的主要的思想和重要思想情节。3?中速。即一般正常速度。阅读难度中等的读物，用此速度，它允许读者注意读物中的细节和重要思想情节。4?慢速，即精读速度。读物较难，要求理解透彻，记忆牢固，就用这种速度。阅读时往往要注意每一细节，并可在主要词句下面画线，写提要，对文中一些问题进项思考，并作回答等。怎样提高阅读的理解力和速度呢？

1.在识词的基础上提高理解词义的能力

提高理解词义的能力，可采用以下方法：

通过构词法分析，掌握构词力强的前缀?后缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词意义。例如，前缀un-具有否定的意义。unkind（不客气），unhappy（不高兴）；co-"共同""一起"，co-worker（同事），coexist（共存）。后缀往往可以使词类转化，如workworker，carecareful，quickquickly，friendfriendly；词根port意为"搬运"，加上不同的前缀和后缀可构成不同的单词，并使它们的意义存在着细微的差别：porter（搬运工），import（进口），export（出口），transport（运输），portable（可移动的），report（传达?报告）。

利用上下文的线索确定意义

有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义或解释。例如：有篇阅读材料的标题："Ben's paddles，"其中paddle是个生词，文中第二段有一句"One of his earliest inventions was paddles for swimming ".学生由此会猜到"paddle"是用于游泳的。文中第三?四段中有提供了"Something on his hand and feet"。"Swimming shoes，or paddles"等线索，学生最终便可确定"paddle"是一种游泳的器具。

有些单词出现在读者熟悉的情境中，读者可根据自己直接或间接的经验来确定词义。例如：one day ， they found a mirror and for the first time they saw what they looked like . 根据读者自己的经验来确定，能看到自己长相的，很可能是一面镜子，由此可以推定 mirror 的词义。

有些单词的意义在上下文中可能由其他相同意义的熟悉的词来表达，例如：when it comes to manufactured goods there is actually more diversity in this country than Europe has ever known .The variety of goods by our stores is the first thing that impresses any visitor from Abroad . 如果学生会以上两种方法，就不必完全依靠老师和词典，在特定的上下文中就可能精确的理解词义。

2.进行以语义为单位的阅读训练

2.1 培养以语义为单位的阅读，可采用的方法：

（1）把短语（词组）写在卡片上，教学时快速呈现，让学生识别。

（2）用下列书写方式提供材料，让学生的目光按档?按底线或黑点跳跃移动，使眼睛停顿时捕捉到尽可能多的词。

The boy /is going / to the store /for some paper.

The boy is going to the store for some paper.

The boy is going to the store for some paper.

用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导词组上来。例如：Mary had to spend nearly twenty minutes waiting outside Mr Wilson's office.从上面这个句子可以提问：How long did Mary have to spend waiting outside Mr Wilson's office？回答：Nearly twenty minutes.还可问：Where did Mary have to spend nearly twenty minutes waiting？回答：Outside Mr Wilson's office。用多种选择：Mary had to spend ——waiting outside Mr Wilson's office。

A a whole day B nearly twenty minutes

C three hours D nearly a whole morning

运用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子的意思。

首先要确定句子的类型，把句子切小。如果是复合句，先找出主句和从句，然后再分清主?从句间的关系。

例如：When they finally got up enough courage to go in，they found themselves in a dusty room with broken windows and rotten stairs.在这个句子中：They...and rotten stairs 是主句，When they... to go in是从句，修饰主句中谓语动词found。

理解关联词的意义。理解复合句，在很大程度上依靠对链接主句及从句间关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如：引导原因状语从句的关联词有：because，since，as；引导条件状语从句的关联词有：if，unless；引导名词性从句的关联词有：who，whose，that，while，what 等。知道这些关联词的意义和功能，整个复杂句的意思就不难理解了。

识别有起承转合作用的关联词。如but，for，and 等，可以帮助学生预见下一部分句子的含义。例如：Thomas and Elizabeth may have middle names，too.for example，Thomas Victor Johnson and Elizabeth Logan Williams，But they seldom use their middle names.学生通过识别but便可预见下面句子有了转折，即使学生不知seldom的意思，也能迅速得出较正确的句子。

提高阅读整篇文章的能力。

提高整篇文章的阅读能力，可用以下方法：

教师根据文章的主要内容提出问题，要求学生阅读时寻找答案。问题可在阅读前布置给学生，也可在阅读后要求回答，以引导学生抓住全文的主要内容。

编写提纲。教师根据文章的自然段，找出说明段落大意的句子，或用一两句话慨括出来，编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读。也可要求学生自己编写提纲。

慨述全文主要内容。在编写提纲的基础之上，进而复述全文的主要内容，甚至可加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以较多的利用原文词句，逐步转为更多的运用自己的语言。例如，原文用了第一人称（I，we），学生可以改为第三人称（he she they）来转述。直接引语可转为间接引语，长句子可分拆成短句子，倒叙可变为顺叙，次要的内容可省去。这样可检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用连贯表达思想的能力。

提高阅读的速度。

识别和理解单词，以语义为单位进行阅读和阅读整篇文章的能力提高了，阅读速度自然相应提高，此外，指导学生注意下列几个问题，对于帮助学生提高阅读速度也是有益的。

改正不正确的阅读习惯。

要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读。

指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读。

克服回视的习惯。

避免头部摆动阅读。

阅读材料的选用要适度。

初中阶段阅读训练主要利用课文进行。课文是初中阶段进行阅读训练的基本语言材料，是培养和提高学生阅读能力的主要途径。

阅读材料要经过教师精选。所选材料难易必须与课文相同，或略浅于课文。否则，如果读物太长太难，就会影响学生的阅读兴趣，不利于培养他们良好的阅读习惯。另外，所选材料的题材和体裁应力求多样化，应涉及政治?文化?经济?科技及时事等方面，以扩大学生视野。

阅读课可采用以下步骤进行：

让学生初读一遍，尽量快读，让他们对课文有一个慨括的了解。

进行逐段阅读，找出每段的标题句（句首或者句末）和大意。

发给阅读理解练习题，要求学生独立完成。

分析典型句子和较难句子。凭借上下文?构词法?语法点和标点符号等，帮助学生理解词义和揣摩句义。

再通篇阅读，教师可提出一些深化理解的问题，以便学生进一步加强理解，明确寓意，做出推论或结论 。