中学化学实验教学评价浅析

摘要：从化学教育的发展历史来考察，化学实验教学评价观大体上经历了四个演变时期，每个时期的评价观利弊皆存在。新课程理念下应该从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体等方面建立新的中学化学实验教学评价理念。

关键词：化学实验教学；评价观；演变；述评

教学评价是实现教学目的的重要手段，也是教学的重要组成部分，在新一轮基础教育课程改革中必须关注课程评价的改革。在化学实验教学中，化学实验教学评价观发展演变经过了几个阶段，在新一轮基础教育课程改革的背景下，有必要对其重新认识。

一、中学化学实验教学的目标

我国在2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，明确提出“以提高学生的科学素养为主旨”，并从知识与与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对科学素养的含义进行了阐明。培养科学素养目标的提出，既是经济、科技、教育一体化的需要，也是适应现代生产和生活的需要。科学技术的社会化是现代科学技术发展的一个显著特征，它一方面在极大地改变着人们的生活、学习和工作的质量，另一方面也对享受现代科学技术的公民的素质提出了更高的要求。

二、化学实验教学评价观的演变述评

化学实验教学评价是指在一定的化学实验教学评价观指导下，根据一定的化学实验教学目标，运用与之相适应的教学评价手段，通过评价者之间的“协商”，对化学实验教学效果做出价值判断并达成共识的一种过程。所谓化学实验教学评价观，是指对化学实验它支配或决定着化学实验教学评价的目的、内容和方法。依据不同的教学评价观，可以对化学实验教学效果做出不同的价值判断。从化学教育的发展历史来考察，化学实验教学评价观从20世纪20年代开始到80年代末，大体上经历了从测试期到评价期再到描述和判断期，最后到建构期四个发展时期。从四个发展演变阶段来看，每个阶段上都是利弊并存，概而言之，传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。

三、新课程下中学化学实验教学评价理念的构建

根据教育教学评价观的演变和新课程的评价理念，针对传统化学实验教学评价的主要弊端，应该提出了新课程下化学实验教学评价的理念，至少有4个方面的特点：

1．评价目标从过分强调化学实验评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。淡化化学实验评价的甄别与选拔功能，将化学实验教学从选择“适合教育的学生”，转变为“适合学生的教育”。评价不只是检验实验知识与技能的掌握情况，更为关注学生实验探究能力的发展，以及与之相伴随的积极的实验态度、情感与价值观的形成，发挥评价的激励功能，关注学生的成长与进步，并通过分析与指导，提出促进学生发展的建议。

2．评价内容由单纯重视实验知识与技能的学习评价向重视学生实验综合素质的评价转变。改变以往实验知识与技能学习为主的单一评价，强调从实验知识与技能、实验探究能力、实验态度情感价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘学生多方面的潜能。科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是新课程改革的重要特征，在化学学科的科学探究中，化学实验探究是最重要的探究方式，也是学生学习化学知识最主要的学习方式，因而在化学实验教学中，要注意培养学生探究意识和提高实验探究能力，在化学实验的评价中，也必须要关注这方面的评价。与此同时，学生对化学实验的兴趣、积极的学习态度、实验的创新精神、对实验在知识学习和学科发展中的重要作用的认识和体会、绿色化学的思想等等也应进行综合考查和评价。评价指标的多元化符合多元智力理论，尊重个体发展的差异性和独特性的价值，适应社会对人才多样化的需求。

3．评价方式上，由单纯重视纸笔测试向综合运用多元化的评价方式转变。纸笔测试仍然是高中化学新课程评价的有效形式，但提出了新的要求，《高中化学标准》强调了纸笔测试对学生综合运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力的考查，强调选择具有真实情境的综合性、开放性问题的考查。同时从过分关注结果逐步向对过程的关注。缺少过程的评价，会导致学生只重结论，忽视实验探究的过程，不可能养成实验探究的习惯和严谨的科学态度与精神，易于形成似是而非的、机械的认识，限制了学生对解决具体问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可能深入，才可能有效地指导学生，并帮助学生形成积极地实验态度、科学的探究精神，才能是学生注重实验学习过程中的情感体验、价值观的形成。质性评价如学生学习档案袋、实验操作、实验设计、社会实践等，为过程评价提供了可能和条件，因而要重视质性评价的运用，将定性与定量评价有机的结合，将有利于更清晰、更准确的描述学生、教师化学实验教学的发展状况，提高评价的有效性。

4．评价主体上，由学生被动参与向学生主动参与转变，强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。通过提高学生的主体地位，将对学生在化学实验学习中的评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，提高了学生对实验知识、技能、探究过程方法的多元认知能力；同时在与同伴、教师的相互沟通中，增进了双方的了解和相互学习，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断改进，获得发展。

【参考文献】

[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.2001．

[2]郑长龙，周仕东.化学实验教学评价的新发展.中学化学教学参考．2003，（11）．