新课标下中学历史教学培育学生人文精神略探

[提　要] 新课程改革背景下，以人为本，关注学生人文精神的养成是历史教育最重要的功能。中学历史教学培育学生人文精神，需采取的举措是：认真贯彻历史教学新理念，充分挖掘教材的人文内涵，积极探索以学生为主体的教学模式，不断提高教师自身人文素养。

[关键词] 中学历史教学；人文精神；培育；举措

[作者简介]席宇红（１９７０—），女，南昌市第四中学一级教师，主要研究方向为中学历史教学与研究。（江西南昌　３３０００６）

人类迈入２１世纪，经济全球化迅猛推进，政治多极化持续发展，世界范围内各种思想文化相互激荡。面对国际新形势，如何弘扬中华民族的文化传统，培养青少年深厚的爱国情感和浓郁的人文精神，是中学历史教育不可回避的问题。历史新课程标准提出：通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。笔者对照历史新课标，结合自身教学实践，就中学历史教学培育学生人文精神略作探讨。

一、人文与人文精神界定

汉语“人文”一词，最早见于《易经》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”此处“人文”指的是人类社会运行所形成的秩序、条理和道德伦理规范。《辞海》解释，“人文”是指人类社会的各种文化现象，涵盖制度文化教育、教化等内容。中国古代的人文教化既注重礼乐仪文，琴棋书画等文化艺术形式或技能的培养，更强调内心修炼，使人成为有德行有善心的人。古希腊人认为，“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性。尽管中外诠释人文的涵义各异，但都强调对人的价值的尊重，德行的培养。

人文精神是指对人的关注，对人的生命的珍视，对人的精神世界的追求，是一种普遍的人类自我关怀。学界把人文精神定义为依靠语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等社会学科知识，结合生活实际，通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、批判和超越精神，对人生意义与价值的判断和思考。笔者认为，人文精神是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目标的一种文化精神和生活规范。树立正确的人生观、价值观，养成高尚的道德情操和真善美的生活态度皆属人文精神范畴。

二、中学历史教学培育学生人文精神的重要意义

“历史乃人文之本”。历史学属于人文学科，人文学科教育旨在培养人文精神，关注人的终身发展。中学历史教育对学生心灵的塑造、责任心和使命感的培养、健全人格的形成、善恶美丑的教化辨别功能是其它学科所不可替代的。学习历史能最好地领悟人文精神，形成深厚的以人为本、善待生命的人文主义价值观，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。

中学时代是青少年“立志、培智、陶情”的关键时期。中学历史教育的价值不在于仅仅传授学生以具体的历史知识，而是重在对其人格发展的借鉴与启迪；重在以历史实现个人情感的培养和个性的完善。人类历史知识浩如烟海，也许中学生掌握不了多少，但历史知识所蕴涵的思维方法、情感、意志和人生观、价值观等人文精神，才是使学生终身受益的内在精髓。中学历史教学用人文滋养青少年，以人文锻造民族未来的脊梁，对学生个人成长和整个社会发展都大有裨益。

当今基础教育过程中重知识而轻人文现象是不争的事实。应试教育重理性、重分数，轻人文、轻素质等问题，严重影响了学生的全面发展，造成相当一部分青少年对伦理道德观念和社会责任与义务冷淡漠视，人格畸形发展。所以，历史新课标明确提出要大力加强人文教育，培养学生的人文精神。中学历史教师在新课改教学实践中渗透人文关怀，滋养学生的道德情操，教史育人，既是义不容辞的神圣职责，也是新世纪实现中华民族伟大复兴的迫切要求。

三、中学历史教学培育学生人文精神的举措

（一）认真贯彻历史教学新理念

教育理念是指导教学活动的灵魂。历史教师贯彻现代教育理念，是实施历史课程新标准、培育学生人文精神的先导和关键。这就需要广大历史教师做到：第一、转变应试教育观念，主动学习现代教育理论，积极参加新课改培训，认真领会历史新课标的精神实质——在认知历史知识的基础上，更加关注学生主动参与的学习过程和学习方法的掌握，尤其是使学生形成适应终生发展需要和社会认可的情感、态度和价值观。第二、要树立“以人为本、全面发展，以史为鉴、服务社会，以情为主、情理相融”的新教学理念，实现由重传授向重发展转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向尊重差异教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变。以这种理念统领历史教学活动，潜移默化地培育学生人文精神。

（二）充分挖掘教材的人文内涵

人文精神的培育取决于人文教育资源的挖掘和优选。历史教师必须认真钻研教材，充分发掘教材的人文内涵，寻求历史与人文精神的契入点，引导学生从历史中汲取智慧和力量。中华民族五千年文明史，蕴涵着丰富的人文教育资源。那些符合学生的心理特征和认知水平的历史素材，以及体现时代性、体现民族价值精神的人物和事件，都应纳入历史教学的内容，并加以深层次探究和拓展。比如讲屈原，只知“离骚”名，不知“离骚”事，学生印象不深刻；如果介绍屈原时，多讲一些有关他作《离骚》的背景，以及屈原因爱国无门而投汩罗江之事，同时把端午节的由来联系在一起，甚至延伸到韩国把端午节申请为自己的传统节日上来，学生一定兴趣浓厚，人文教育润物无声。讲司马迁，着重强调他不畏挫折，积极进取，受辱后著《史记》，使自己的人格升华，让学生感受人生的意义就在于不畏艰难，奋斗不息。又如讲授孔子“仁爱”思想时，着重强调爱心、宽容，明确指出“仁”的基本精神是爱，提倡“己欲立而立人，己欲达而达人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，使学生学会与人和睦相处，团结合作。讲霍去病“匈奴未灭，何以为家”；文天祥“留取丹心照汗青”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”；“为中华之崛起而读书”；孙中山的“开创”、的“探索”、邓小平的“开拓”等…这对学生审视人与社会的关系，激发对民族的责任感与使命感，有着积极深刻的意义。