高校青年教师教学能力研究述评

摘 要 高校青年教师是高校教学、科研的中坚力量，也是教学任务的主力军，青年教师的教学能力与高校发展息息相关。在广泛阅读文献的基础上，综述了高校青年教师教学能力的内涵、面临的问题、提高策略，并参考国外经验，提出提高青年教师教学能力的策略展望。

关键词 高校 青年教师 教学能力

Abstract Young teachers in Colleges and universities are the backbone of teaching and scientific research， but also the main force of teaching tasks. On the basis of extensive reading of the literature， this paper summarizes the connotation， problems and improvement strategies of young teachers' teaching ability in colleges and universities.

Keywords college； young teachers； teaching ability

教育部十三五教育规划，提出“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”、“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。根据2015年教育统计年鉴年，44岁以下的高校青年教师数量比重约为71.65%，是高校教学任务的主力军和生力军。而教学水平高低与教师教学能力息息相关，教学水平与高校发展密切联系。“一流大学，一流学科”和“高校转型”都与教师相连，可见高校青年教师教学能力之重要性。

1 国内研究梳理

1.1 高校青年教师教学能力内涵及特点

佘远富（2010）认为教师教学能力的内容非常广泛，最基本的内涵包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学调控能力、教学信息能力、教学创新能力等六个方面。李景（2014）把教师的教学能力分为整合、实施、研究、创新和理解五个方面。隋（2015）认为青年教师教学能力构成要素为：知识管理能力，教学能力前提；教学组织能力：教学能力基础；教学监控能力：教学能力核心；教学研究能力：教学能力关键。禹实（2014）提出教学能力可以概括为： 教学设计能力、教学执行能力、教学研究能力。胡新荣， 姚运红（2015）基于教师授课的胜任力把教学能力分为：教学态度、把握教学要求（大纲）、教材重新组织、教案撰写、教法设计与运用、教场调控、演讲素质、教学效果、教学总结等。

1.2 高校青年教师教学特点及存在问题

张大良（2009）指出，目前，我国国内高校师资队伍趋向年轻化的特征。何阅雄（2013）指出，高校教师基本具备了“能教”的能力，但是绝大多数教师基本师范教育背景，没有接受过系统的教育教学理论的学习与实践，知道“教什么”但却不懂得“怎么教”和“为何这么教”缺乏教育专业的知识，属于“不会教”。程建华（2014）概况高教师能力现状：重科研，轻教书；缺乏对课程体系的准确把握；课堂教学经验不足。罾蚯恚2015）指出，高校青年教师教育教学能力现状与新时期培养新型人才的目标还存在一定差距，表现在：教育教学理念、教育创新意识、职业道德、教学方法、教学手段和研究能力等方面与社会发展对现代教育质量的要求不一致；教育教学理论知识的学习和应用方面与学生的要求还存在较大差距；授课和培养学生能力方面，高校青年教师理解和驾驭教材的能力、组织和传授知识的能力欠佳。刘静茹（2015）有类似观点。此外，她还提出：地方高校在青年教师的培养方面，没有系统完成教学理论与方法的培养，继而导致青年教师无法充分掌握教学规律；地方高校没有建立完善的教学业绩评价体系，无法对教学业绩突出的教师给予足够的肯定，积极性遭到了削弱。

1.3 提升高校青年教师教学能力的策略

1.3.1 教师教学能力内部提升策略

郁美（2007）以高校青年教师课堂教学技能为切入点，提出教师个体要启发自觉，实现教师教学技能的自主发展。史金联（2013）认为提升教学能力，个体自主发展是青年教师教学能力提升的途径，要求教师：树立崇高的职业理想；做好教学能力发展规划；、加强学习、实践和研究工作；注重教育教学技能反思。田守雨（2012）、向玉（2014）、张静华（2014）、马晓静（2015）、王苓力（2015）等持有相似观点。

1.3.2教师教学能力外部促进策略

赵菊姗（2008）认为，开展“青年教师教学竞赛”是提升高校教师教学能力的重要途径。姜兆华（2013）依托课程建设，站在课程建设可持续发展的高度培养青年教师的能力。程建华（2014）论述，青年教师通过参与精品开放课程研发对青年教师教学能力的提升，过程方式主要是：老带新、课程与科研并重、完善监督机制。杨莉琼（2015）认为，培训方式能够提高青年教师教学能力，包括：理论知识培训；职后培训；应用现代信息技术的培训；专业实践能力培训；教学和科研能力的培训。田守雨（2012）、王苓力（2015）持有与杨莉琼（2015）类似观点。

1.3.3高等院校与政府对高校青年教师教学能力发展

邱波（2006）依据其大学具体情况，提出院校应该以学科建设为重点，在全校教师中树立“教为主导，研为主题”的理念。罗振华（2009）从高校层面提出“树立先进的管理理念，确立特色的成才目标，制定科学的晋升制度，创造良好的运行机制，激发内在的成长动力”等促进青年教师成长的系列策略。史金联（2013）从政府、学校两个角度阐述提升教师教学能力策略。政府――加强政策引导、制度保障、经费支持；学校――创新青年教师教学能力提升的有效机制：培训机制；激励机制；考评机制；工作机制；监控机制。向玉（2014）、禹实（2014）有相同研究结果。

1.3.4提升高校青年教师教学能力发展的模式

佘远富（2010）提出，构建地方高校青年教师教学能力培养体系应从制度与实践两个核心层面着手，形成“2+X”培养体系。何阅雄（2013）根据湖州师范学院的探索与实践――提出“三阶段四协同”教学能力发展模式。

2国外研究梳理

刘肖芹（2011）以美、英、澳、印为例，指出国际上几种主要的高校青年教师教学能力培养模式有：职前培养模式；导师制培养模式；校本培训模式；在职进修与继续教育模式 。Banasik M D（2015）通过对高等教育机构中非终身制教师的调查，认为“以群组为基础的教师学习社区”方法对提高高校教师教学能力有一定帮助。Morris L V（2015）倡导教师要在自己教学中运用哲学智慧。Horvitz B S（2015）研究中提出，自我效能与教师教学有较大联系，学生学习的提高依赖于教师多样的手段，其论文调查结果表明，提高教师教学应该积极干预教师培训和支撑结构。Datnow A（2015）在《数据驱动决策下教师能力与观念：国际文献研究综述》中，指出数字驱动决策下教师能力和观念的关系。教师对待数据（主要指对学生评价后得到的有用数据）的理念和数据的运用是联系教学和数据的核心。同时，教师对待数据的观念和对其运用能力隐性的影响着教师的专业交流、培训实习，并对教师的教学训练、咨询、原则的交互作用产生影响。且提倡，教师数据使用能力的提升应该更多与学生的学习相联，反对与教师的外在责任挂钩。

3提高高校青年教师教学能力展望

青年教师在高校是一个特殊群体，他们既是高校教学、科研的新生力量也是将来的高校教学主力。面对高校教师缺乏师范教育背景，需要加强教师的岗前入职培训，学习教育教学基本技巧，掌握必要的心理学知识。在高校评估体系“重科研，轻教学”的现实情况下，高校内部自主开展教学技能比赛，组织、鼓励青年教师积极参加，并给予相关奖励。鼓励教师积极把个人科研成果引入课堂，一方面可以促进教学内容的更新，另一方面也侧面激励高校教师科研创新。

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