指导学生正确进行复习

学习以后进行复习是培养学生学习能力的一个重要环节。有位教育学家曾经说过：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，另一个是由厚到薄。”前者是“量”的积累，后者是“质”的飞跃。教师在教学过程中不仅要求学生对所学的知识进行运用和积累，还应该要求学生重视对所学的知识进行巩固和复习，使其由“量”到“质”进行转化。学生一旦掌握了好的学习方法对知识进行有效的复习，善于积累，搭建新旧知识的桥梁，从而达到“温故知新”的目的。这样，使学生的学习主动性增强，形成学习上的良性循环，既能够培养学生独立思考的能力，又能够养成良好的学习品质，从真正意义上实现自主、开放的学习。那么如何指导学生正确地进行复习，巩固掌握所学的知识呢？

一、加强学生复习意识，养成复习的习惯

几乎所有的学生都知道学习最好的方法是养成预习和复习的习惯。但问到他们为什么不这样做，回答得很简单：没时间。尤其是成绩差的学生，他们把时间都浪费在做死题上了，不会也不知道去回顾一下所学的内容和以前做过类似的题目，久而久之就造成恶性循环，甚至导致厌学。反之，如果能够养成复习的习惯就可能出现不同的结果。我班里有位同学作业总是不能按时完成，成绩一直下滑。有一次作业没完成，我把他请到了办公室，让他把所学的内容仔细地看一遍，回忆一下我上课时所讲的内容，然后把作业再重做一次。结果一会儿他把作业全部完成，正确率也很高，连他本人也大吃一惊。其实让他看书是把所学内容温习一遍，回忆是让他对所学内容的总结，效果非常好。我对他说：“以后碰到不会时，就利用这种方法，平时的练习基本上都可以解决。”后来这个学生的数学成绩提高了一大截。很多学生问他的学习秘密，他回答说：“做前十分钟，看看书，多想想，再问问。”一句很简单的话，一件很容易做的事，却有很多学生没能做到。对待学习关键是要有复习的意识，并且能够坚持，从而形成习惯。学习就会变得轻松有趣，自己的学习成绩就会得到提高。

二、优化复习过程，提高复习效率

很多学生觉得复习无非就是把所学内容看一遍，所以收获很少，以至于后来就不复习了。其实不然，真正的复习包括很多过程：回忆、看书、笔记、课外阅读等等。

回忆，就是独立地把老师上课的内容回想一遍，一般可以选择下课后或者放学回家的路上，凡是空闲的时候都可以。如果能大部分回忆出课上老师讲的内容，那么说明预习和听课的效率比较高，方法恰当；如果只能回忆出一小部分，说明对所讲的内容没有掌握好。回忆又是对知识追寻思索的过程，每一次都需要把头脑中“储存”的知识“提取”一次，每提取一次知识就会被强化巩固一遍。日积月累，不仅记忆力大增，而且能逐渐养成爱动脑筋的习惯。

看书，是学生每天都要做的事。课本上的知识是老师教、学生学的共同依据，也是老师考核学生的主要依据。抓住了课本也就是抓住了学习的基本和根本。看书不是将所学过的内容全部浏览一遍，而是对所学的内容有选择地看：对书上明白和记住的部分简略地看，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分，将这一部分作为重点。如果还不能理解，就用不同颜色的笔划画下来，第二天问老师或同学，然后把老师或同学的解释注在旁边，以便以后复习时能够快速理解。看书时还要分清主次，把主要的和重要的部分认真阅读就能抓住问题的关键，帮组助自己提高优化解题思路和解题能力，使自己的学习成绩不断提高。

笔记，是在学习和复习时真正有用的宝贵资料。对于学生来说，做成好的笔记有一定的难度，需要老师进行指点。笔记内容一般是听课时把自己的体会、疑问、老师强调的重点问题、容易出错的问题等等及时地记录下来，课后再分类进行整理，让重点、难点一目了然，到最后复习时一看心中就有数了。这样就可以大大加快了知识的重组和建构，大大提高自己学习的进程。有很多学生体会到整理出一本好的笔记，学习时更有信心，学习效率也会大大提高，长期坚持下去，还可以学到一些治学的本事。

课外阅读，是在把课本弄懂弄通的基础上再去看课外书，以便加深对课内知识的理解，扩大自己的知识面。现在学科之间的联系非常紧密，而且与日常生活密切相连，这就要求学生自己有目的地对自身“充电”。在一般情况下，由于作业的压力，阅读参考书只有在完成作业以后进行，那就要根据所剩时间的多少，来决定看什么样内容的参考书、看多少参考书，在获得了主动权以后，看参考书的时间也会逐渐增多。这会促使知识掌握向深度广度发展，使学习有兴趣，学习起来就不会感觉那么枯燥无味了。

三、掌握良好的复习方法，培养创新思维

新课程标准提倡不只是把知识传授给学生，更要发展学生的能力，训练学生的思维。通过复习，学生往往比较容易掌握基础知识，对很多深层的问题却知其然而不知其所以然。因此，作为教师就要挖掘教材的空白点和抓住知识的发展点，教会学生复习的良好方法，发挥学生自身学习的潜能。复习过程中的课堂应成为学生的“研究课”，把学习中遇到的各种问题提出来，让全班学生集思广益，开拓思想，内化解决。