语文阅读课中的提问方法

爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。教学中，教师课堂提问的质量将直接决定整个课堂的教学氛围、学生参与课堂学习的积极性和主动性以及在课堂上的收获多少。那么如何进行语文阅读课堂的提问呢？

一、巧妙设疑，激发兴趣

兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下能够轻松地学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。教师在导入新课时巧妙设疑，将会像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起学生学习的极大热情。如教学《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，我设计了这样的导语：“对于一些灾难，每个人都会下意识地躲避，可祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不躲；暴雨，他不避。老舍为什么非费这么大力气写这么一个大傻瓜呢？”全班学生一听，大为惊讶：是呀，这是怎么回事呢？“请同学们在阅读《在烈日和暴风雨下》这篇课文后来回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又明确了本堂课学习的方向性，调动了学生学习的积极性。一举几得，何乐而不为呢？

二、基于文本，整体把握

要能成功上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才能让学生轻松自然地把握课文内容。如阅读《捕蛇者说》时，我设计了如下问题：（1）文章开头从哪几方面写蛇之异？作者突出了其中的哪一方面？请用文中语句回答。（“黑质而白章”；“触草木，尽死，以啮人，无御之者”。）（2）既然蛇如此之毒（危险），按常理，一般人惟恐避之不及，而永州的人又是怎么做的呢？为什么这么做呢？请用文中语句回答。（“永之人争奔走焉”、因为可以“当其租入”。）（3）大凡争着要去做的事对人肯定是有好处的，那是否每一个永州的人都能享受到这种好处呢？请从文中找出依据。（不是人人都有，因为文中说蒋氏“专其利三世矣”。）（4）蒋氏“专其利”，应觉得很骄傲才对，然而为何说话时又“貌若甚戚者”呢？请用文中语句回答。（因为“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣”。）（5）面对蒋氏家况，作者是深表同情，并说要“更其役，复其赋”。蒋氏接受了作者的建议了吗？为什么？请从文中找出依据并适当概括归纳。抛出了一连串五个问题，这五个问题来源于课文又高于课文，学生必须认真阅读课文，仔细读透教材后才能正确解答。学生若根据这些问题紧扣文本一一梳理清楚问题的内在联系，自然课文的主要内容、重点、难点、写作特色、语言品位等问题也就迎刃而解了。当然，设计这些实在的操作性强的问题，需要我们教师针对课文中的一些关键词句来设问，引导学生紧扣文本细读课文、精读课文、品读课文，以提高学生的阅读理解及欣赏能力。

三、环环相扣，化难为易

教师可根据课文内容，从学生最容易理解的问题入手，逐步深入，加大难度，或者把一个大问题分成几个小问题，层层深入，环环相扣，化难为易，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样设计问题，学生也易于接受。如在阅读《我的叔叔于勒》时，我设计了如下问题：1、课文中，我的叔叔于勒的称呼发生了哪些变化？为什么会有这些变化的？请按照情节的发展把它们一一理出来。2、随着对于勒称呼的变化，你能感受到菲利普夫妇内心的变化吗？这些内容抓住人物的什么方面进行描写的？试着从课文中找出依据并加以概括。3、菲利普夫妇的性格特点在共同点之外又有所不同？4、到底是什么让他们发生如此巨大的变化的？5、在这出剧里，你觉得最为出彩的人物是谁？试着全面来进行分析。

四、联系旧知，推陈出新

教师可根据教材特点，恰到好处地运用“同化原理”，即让学生用原有知识来同化新知识，通过相关学习获取新概念，不仅可以加深学生对知识的理解，而且有助于学生灵活运用、举一反三能力的培养。仍以《我的叔叔于勒》的教学为例，从小说的主要要素——人物形象入手，首先提问：小说的人物有哪些？主人公是谁？然后老师再问：回忆一下，以前我们有没有学过有争议的主人公的小说？学生稍思考了一下马上回忆起来了：《七根火柴》中卢进勇和无名战士。为什么最后确定无名战士是小说的主人公呢？原因是要看谁最能突出表现文章的主题。（学生异口同声）那我们下面再来读读课文，应该能确定谁是《我的叔叔于勒》中的主人公了吧？细细读透课文后，大家都理解了原来于勒在文中是贯穿全文的线索人物。这样设计问题，教师教得轻松，学生也容易理解，两全其美。

总地来说，富于艺术技巧的课堂提问，能加快把知识转化为语文能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为教师，我们要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。