英语教师专业化的几点思考

摘要：教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。在素质教育的观点下，根据教育的发展趋势，论述了英语教师专业化的特点，英语教师专业化的必要性，以及英语教师专业化对教育科研、教育评价的要求。

关键词：教师专业化 教育评价 资格

教师是从事教学活动的一种专门职业，因此教师专业化和教师专业发展问题已成为社会关注的热点。早在１９６６年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出：“应当把教师职业作为专门职业看待”。１９８９―１９９２年，经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）相继发展表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。

１９９６年，联合国教科文组织召开的４５届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

英语教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。成为教师教育长期争论的问题，即“学术性与师范性”之争。那么任教学科的学术水平与教育学科的专业素养孰轻孰重？英语教育在与其他专业教育相同的时间内，很难达到等同的学术水平又掌握必备的教育科学知识。而在现实中，师范性往往更容易成为强调学术的牺牲品，原因是不少人认为只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。在学术性与师范性的争论中，就教育学科本身来说，导致师范性常常处于下风的重要原因，“教育是一门科学”仍受到人们的质疑。１９９６年第４５届世界教育大会中以“加强变化世界中教育作用”为主题，再次提出教师专业化的要求。《教师法》规定：“国家实行教师资格制度”，把教师视为履行教育教学工作的专业人员。教育部在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中指出要实施“跨世纪的园丁工程”，通过理论学习，课题研究，实践与总结，国外考察和著书立说等内容和形式，大力提高教师队伍的专业思想和整体素质。

一、英语教师专业化的特点

英语专业的系统知识在教学中占有重要地位，有效的英语教学取决于教师本身的技能、价值观以及英语教师对教学的设计和安排。

《明天的教师》则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校作为一个完整的学科研究；学科教育的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质，价值观和道德责任感以及教学实践的指导。

教师职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品行等诸方面提高来体现，某个教师和直接教学效果难以定量确定，不易看到即现在成败效应。因此，当前还有不少人认为教师职业有一定的替代性，或起码只能处于一个准专业的水平，认为只要有一定的科学知识就能当教师。英语学科的教学知识，就是教师以最高有效的形式，最有利的类比、例证、解释来表达英语学科的内容，让学生能够理解的知识，形成技能，并发展相应的能力。

在课堂教学中，给英语教师提供条件，使英语教师能最大限度地影响到教学实践的全过程。要改变传统的自上而下的官僚制度学校管理体系，为英语教师提供宽松的职业环境，使英语教师获得更多的自，充分发挥英语教师本身的专业潜能和创造、创新能力。正因为如此，要给英语教师提供专业发展的机会，建立有效的教师责任制，提供以英语教师的业务知识和技能为基础的专业晋升机制，为英语教师创新进行知识结构更新的有效途径，为英语教师建立能与教育专家和同行经常沟通的联系网，为英语教师提供及时的信息资源等。

高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全部过程，涉及到教师教育的制度保障。根据教育的发展趋势，教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的阶段。许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的英语教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求英语教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都应实现相应的重大变革。

二、英语教师专业化的必要性

(一)随着社会不断进步和教育改革发展，社会对英语教师职业必然提出更高的要求。新时期英语教师的任务（角色）应从知识的传授者向学生发展的指导者、促进者转变。这就要求英语教师具有新的教学观点和新的角色行为。新的角色行为是指英语教师传授必要的基础知识同时，还应当是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者、学生认识结构的引导者、学生学习效果的评价者等；同时，英语教师还应努力成为研究与创新，终身学习的实践者，才能适应社会发展和知识创新的需要。

新的教学观必然要求有新的教学行为，英语教师主要任务除帮助学生学习外，还应注重学生掌握学习的方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力；英语教师教师应善于调动学生的求知欲望，培养学生的学习态度，学习目的，学会保护学生的好奇心，发现欲，进而培养学生的交际和创造能力；英语教师应能促进学生积极参与课堂学习过程，善于创设适宜的教学氛围，在教学活动中应鼓励学习者之间的交流合作与竞争，激励全体学生争取成功；英语教师应鼓励、培养学生的求异思维和批判意识，对于现行教育体系来说，为了教师创设很好的支持性环境，包括改进教学管理，探索、总结具有创新意义的革新；改革不适合教师学习特点的低效能专业学习（培训）方式，鼓励教师参与教育教学研究工作。

总体来说，新时期英语教师转变自身角色行为的需要，实质上反映出在日益变革的社会中，英语教师要适应教育发展的要求，就必须成为自觉的终身学习者，英语教师职业角色的转变普遍要求英语教师专业化。

(二)教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义应该包括以下几个方面：

Ａ．教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；

Ｂ．国家有教师教育的专业机构，专门教育内容和措施；

Ｃ．国家有对教师资格和教师教育机构的认证制度和管理制度；

Ｄ．教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；

Ｅ．教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；

Ｆ．教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知识针对不同的学生采取不同的教学策略；

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

教师这个职业是人类社会最古老的职业之一。教师要教书，向学生传授文化科学知识，这一点是毫无疑问的。但是，教师的责任不仅是教学生书本知识，而且必须承担育人的任务。教师受社会的委托对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，把他们培养成对国家、对人民有用的栋梁之才。教师既是学生智力的开发者，也是他们个性的塑造者。因此教师被冠以“人类灵魂工程师”的光荣称号。

三、素质教育要求英语教师专业化

素质教育是发展的概念，不同的历史时期素质教育的概念有不同的内涵。素质教育发展到今天，还是以德育为核心，以培养创新精神，实践能力为重点；更加注重人才、人文精神的养成和提高，重视人才、人格的不断健全和完善，也就是更加重视使学生会“做人”的教育理念。素质教育的思想所强调的就是要在人才培养过程中，融知识传授培养能力和提高素质为一体。

素质教育的全面实施最终要在学校教育的主战场――学科教育中进行，否则，素质教育将不是本质的、深刻的。科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，英语教师在社会、人文科学中的重要性越来越大，要求人们普遍具有较高的修养。因为，人类进步已是信息时代科学文化发展的基础。同时，英语还是表达思维、训练思维培养交际能力的一种有效的形式，使人们学会从多种途径思考问题，灵活地处理各种问题；在英语教学中可以充分发挥英语教育的文化功能，培养人们实事求是的科学态度和诚实守信的品德，培养学生独立思考的能力，培养良好意志品质，有条不紊的工作作风，勇于创新的精神。这些素质和能力在学生的各种活动领域，在一生中持续地发挥作用，这些正是现代人应具有的素质。在英语学科教学中，全面实施素质教育，对英语教师提出了更高要求。英语教师自身的素质要全面提高，除了要有扎实的专业知识、熟练的传授知识的技能、较强的学科教学能力外，对社会学、语言学、人类学、心理学、哲学等领域的知识都要有所了解，否则，英语教师将很难在英语教学中全面实施素质教育。英语教师的身体力行、良好的职业道德、较高的教学水平是实施素质教育的关键。

素质教育的要求，时代的发展，人们的观念不断变化，对教育的要求不仅仅是停留在选拔功能上，而且逐渐上升为要求提供最优化的教育方法，学生对教育的评价不仅看教育的结果，而且尤其看重教育的过程。因此，２１世纪是人类对教育充满期望的世纪，期望有新型的学校，有高素质的教育，培养出适应和推进社会发展的新人。显然，为实现这些期望，必然要求有新型的高素质的英语教师。

实施素质教育的最终目标是通过改变学校日常活动来改变人，改变师生在学校的生存方式，其中首先是英语教师在学校的生存方式和职业定位，改变英语教师和为大纲教材的被动执行者和已有知识的传递者的传统角色，而且努力实现把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，把世界引进教室，使课堂成为现时社会真实的组成部分。因此，学校要满足素质的需要必须造就出一批高素质的英语学科专业教师。这对英语教师专业化提出了迫切的要求。

四、教育改革势在必行

在教师专业化的过程中，从追求教师专业地位和权制到重心转向教师专业发展，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于教师专业的报告《国家为培养２１世纪的教师作准备》批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策，创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境，改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极的带头作用，充分利用教学研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业的持续发展打下坚实的基础。

五、教师专业化要求英语教师积极进行科学研究

近几年突出强调教师是一种专门职业，说明对教师职业的专业性认同程度还不够。从主观上说，流行一种看法，认为学者即良师，只要有知识，有学问就可以作教师，没有意识到一个合格的英语教师不仅要有知识和学问，还要有与英语教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和学生成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育的工作的意识和能力；从客观上说，人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑，也不会有一名从未学过以上专业的大学生去直接谋求这一些职业。但是没有直接受过英语教师专业教育的人凭着非教育专业的文凭而直接成为英语教师的情况却屡见不鲜。随着英语教师职业的专业化程度的不断提高，必然要求英语教师不仅具有扎实的英语基础，而且要有英语教师职业的独特品格和能力，这就是提倡的“双师”型教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另外，英语教师教育科学研究的意识和研究的能力又是推动英语教师职业专业化的有力保证。

六、教师专业化要求确定新的英语教师评价标准

随着教师职业角色的转变和教师专业化程度的提高，英语教师就需要新知识和专业技能。对教和学的研究往往着重于将要用于教学的高、深的英语专业知识和对一定的英语教学技能的理解和运用。由于社会背景的迅速变化和教育系统的决策体系的改变，英语教师同样被期望拥有对学生的社会发展和管理功能方面的知识，因此，对英语教师评价应包括以下内容：

英语教师的知识，是英语教师必备的专业领域的学科知识及对此知识体系的了解与掌握。

一般的教学知识，教是教学技巧、目标、策略，并能及时了解学生的学习、领悟等过程。

尽管我国教师教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我们教师合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，少数教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着社会整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国教师的专业化水平势在必行。

总之，在新世纪之初，经济全球化、科学综合化、学习终身化、教师专业化是世界之潮流。在我国实施的科教兴国战略中，教育越来越重要，教师越来越重要，专业选择越来越重要。随着我国科学教育事业的不断发展，教师将成为一项既高尚又专门的职业，教师专业化程度将越来越高。