农村小学科学教育亟待进一步加强
时间：2022-04-06 01:23:31
西方发达国家非常重视学生的动手操作能力，把科学放在语文数学教学前面。在我国，受应试教育思想的影响，很多农村学校把科学课列在副课之列，其地位明显低于语文、数学等所谓的主科，这一对比充分说明我们对待科学的重视不够。目前农村学校绝大部分教师上课凭借一张嘴、一本书、一支粉笔，本来是内容丰富、学生爱学的课程上得索然无味。造成这种局面的因素很多，有主观因素，也有客观因素，笔者在农村长期担任科学课的教学工作，对现行这一学科的不足有着深切的体会。
（1）科学教育没有得到应有的重视。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别科学家是远远不够的，应从小培养学生必要的科学知识、科学的思维方式，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。简单地说，就是要从小培养学生的科学素养。而我们相当一部分人常常把它称为“副课”，没有专业的科学教师，而是由其他科目教师兼任，因而常常被语数外挤占或取而代之。
（2）科学教师素质不高。农村小学没有专业的科学教师，科学课往往是兼任或由一些老教师担任，教学方法相对落后，灌输多，动手实践少，没有精力去精心准备科学实验，往往是拿着书本照本宣科地“满堂灌”，忽视了学生的学习过程。
（3）教学条件相对落后，跟不上科学教育发展的步伐。很多农村小学没有实验室，实验仪器陈旧且不足，教具不理想。没有实验员准备实验器材，导致实验准备不足；仪器的短缺，导致许多分组实验无法进行。笔者曾做过认真的调查， 许多农村小学实验仪器、器材短缺，就连最基本的显微镜、量筒、铁架台等都极少，更谈不上什么分组实验，所谓的演示实验只能由教师在黑板上“画实验”，学生背实验过程；遇到公开课，只能放课件，又变成放电影的形式，学生只能鸭子般伸着脖子背着手听课，真是又无奈又尴尬。
（4）教育经费投入不足。农村学校教育经费投入不足，更没有过多资金投入到科学实验上来。实验室无法建设，实验仪器无法添置，限制了科学教育的发展。
二、加强农村小学科学教育的策略
（1）提高认识，领导重视。首先，上级领导及校级领导要充分认识到小学科学教育是强国之基础；其次，发掘科学人才，选聘称职教师充当专职科学教师；再次，学校领导要严格要求教师按课排表上课，并加大巡视力度，采取强制措施确保科学课程的顺利开展，只有这样科学课才不会被挪用。
（2）加大教育投入，满足科学教学的基本条件。每所学校应至少建设一间标准实验室，配备足够的与教材配套的教学仪器，有条件的学校还可以建设一间数字化的实验室，创造良好的科技育人环境。要充分利用环境对学生的感染作用，就校园文化来讲可在学校里悬挂科学家的头像、名言；开展科普知识竞赛；举办小小发明家活动；读一本科普书籍；参观科技展览；观看科技影片等。让学生时时处处生活在科技教育文化氛围之中，从而实现外在环境与科技教育内容的统一，达到激发科学兴趣，提高学生科技素质的目的。
（3）培养骨干科学教师，采用“走出去学，请进来教”的办法提高科学教师素质。学校可以选派优秀教师出去学习，也可以请名师进来培养本校科学教师，以此提高科学教师素质，提高农村科学教育的质量。
（4）贴近自然，充分利用农村丰富的资源，发掘地方课程资源，充实科学课教学内容。在没有实验室、实验仪器不足的情况下，可发动学生采集树叶、花朵、果实、石头以及蚯蚓、蜗牛等小动物，制作标本；利用肥沃的土壤，进行土壤教学；利用天然的岩石，制作岩石标本。可以将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样的花，掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。而《植物的果实》一课则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。科学课中的很多内容，都可以随时而择、因地而栖。
值得欣慰的是最近教育部下发了《中小学实验室规程》，要求中小学应按规定进行实验室建设、设置与仪器配套，并将实验操作考核纳入学生、教师综合素质评价体系，这将很好地推动小学科学课的建设与发展。
总之，教育事业是全人类的事业，科学教育是提高国民科学素养的基础，基于对未来的希望和对人类社会发展的共同责任，我们相信科学界、教育界以及全社会都会携起手来，共同推进小学科学教育的改革，加强科学能力的建设，提高农村小学科学教育质量，让中国的诺贝尔之花在祖国大江南北处处开放。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满镇朱家庄小学）
