成人教育PBL课程设计

一、PBL课程教学的优势

PBL是基于问题的学习。强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为要开发PBL课程，应从设置问题、班级间、学校间的联系以及制定年度活动计划几方面人手。PBL这种学习思路，综合了协作学习、发现学习、综合学习及范例学习等多种学习方式的特点，能够比较充分地体现现代学习理论。为学生学习提供了一个问题情境和比较具体的学习任务，有利于学生的学习。提出了以学生为中心的学习思想，提倡在学习过程中培养学生各种学习能力和排除困难解决各种问题的能力。优势之一，学习群体范围广范。网络环境下，进行PBL的学习个体可以根据自己的意愿选择自己的网络学习伙伴，这种伙伴可以跨越地域的限制，学生可以在学习中接触和了解与自己民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。另外，由于每一位网络伙伴具有不同的教育背景和思维层次，小组总体智慧水平与课堂环境下的PBL学习小组相比会有所提高，这对提高小组的总体创造性思维极具帮助。优势之二，资源获取途径多样，资源内容生动丰富。网络环境下，学生可以通过搜索引擎查询到所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E一MAIL，询问所需要的信息。优势之三，群体教师共同参与教学过程。利用网络进行PBL，教师将由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可以在群体中选择所需要的指导教师，其所获得的指导将是无法估量的。优势之四，评价方式多样。网络将教师队伍扩大，学生可以从各方面获取高质量的评价信息。开发PBL课程中设置问题的方法有两种。一是在每个学年中设定一个总题目，如信息化社会、国际理解、人类生存环境等领域设置问题，学生在此基础上各自寻找和确定自己的题目进行调查活动。另一种方法是让学生按照自己的兴趣和爱好自由选择问题。针对不同的问题进行自主学习。开发PBL课程制定年度活动计划。即为各年级的不同课题安排适当的时间，一般来讲，一个课题的研究最少安排17小时，最长不超过35小时，每周2一3小时。这样安排，使学生了解课题的意义和方法，进行资料收集和研究发表的方法。选择课题和确定题目，对选定的问题进行研究，在班上发表和讨论，在课题组、班级和学校范围内进行发表、讨论、评价活动。

二、PBL课程教学设计特点

课程特点之一是具有层次性，课程的层次性为不同背景和具有不同需要的学生的选择提供了一定的空间，之二是课程详细，具有多样性，教学设计的组成方面，有学习者分析、学习需求分析、学习任务分析，评价等。开发中，分不同情形设计。一是有一个开发计划，学生完成开发过程;二是给出教学中的问题，学生自己拿出开发，并完成开发过程;三是与客户一起，发现问题、形成计划、并完成计划。之三是课程的前沿性。教学人员方面，教授们比较了解社会和职业的需求，使自己的教学和社会的需求与发展联系比较紧密，而且，教师的教学要根据时代的变化和理论的发展而不断改进。课程策略方面，有来自世界各国在某个领域处于前沿的专家为学生带来本专业各个方向最前沿的信息。课程教学方式特点之一，是以项目为基础，注重学生实际做的能力的培养。项目可以是教授提供，也可以是学生自己联系。教学中，更关注学生自己的阅读、思考和参与讨论以及做项目。面授的时间不多，但讨论、交流的时间很多。之二是基于资源的学习方式，一般包括参考书和网络资源。当你决定选课，且经过教授同意后，你就会获得帐号和密码进人课程的内部。教师把一个学期中每一周的教学活动安排、要讨论的题目和问题、需要阅读的书的章节和其它材料、有关文章放在网上，供学生参考。学生通过网络，把作业粘在上面，教师进行修改、白板、投影、录像、计算机及网络等各种硬件及软件资源随处可见。形成了“基于资源的学习、教师只是学习中的资源之一”。之三是项目教学法，它是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法:即以一个单位为教学项目，由学员进行现场咨询诊断。其具体步骤是:1.了解单位总体情况;2.进行现场参观，实际考察、了解单位现场管理、生产工艺流程等情况;3.运用所学知识与实践经验，就项目单位的经营战略、生产管理、市场营销、技术改造和新产品开发等问题进行现场咨询诊断;4.由“项目教学”指导小组老师进行小结，并提出综合性诊断意见。这种做法的目的在于锻炼学员运用知识解决实际问题的能力。

三、PBL课程教学设计要求

总体要求包括四个方面，之一，教学设计要围绕教学对象和教学目的展开，对教学对象的分析是培训取得成功的关键。之二，案例教学是一种行之有效的方法，取得很好的效果，把复杂的学习过程变得轻松有趣。之三，在教学设计过程中，要留有实习和交流的环节，这一环节对培训的教学效果至关重要。之四，要设计好教学内容相互关联的环节。之五，信息技术运用要从实际出发，不能为技术而技术。具体要求包括如下三个方面，之一，教学设计要关注如何构建学生自己的学习方式。现代教学设计改变了传统教学设计只关注对传输—接受过程的优化，注重开发教学媒体、提供学习资源、安排学习环境的优化系统，在这个系统中，学生根据自己的经验水平自由选择，以形成独立学习的独特风格。现代教学设计在指导学生学习方面至少有两个转变。一是从“仓库式”—积累储存式学习转变为“蜜蜂式”—采撷酿造式学习，教学设计所关注的是如何向学生展现“春天的原野”，让学生博采广撷、自我酿“蜜”;二是从知识学习向体验学习、发现学习的转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境、模拟情境让学生体验与尝试，发现与探究。之二，教学设计要关注学生学习需要与个性发展。教育技术的开发运用，起点和归宿都只能是为学生学习需要提供支持，为个性发展创设空间。之三，教学设计要关注社会—教育变革，以实现对教育改革的深层突破。教学设计只有放眼整个系统工程变革的大视野，并以此作为立足点，才能真正对教学进行重塑。随着教育技术的发展，教学和社会环境的联系更加密切，教学设计必须把教学改革引向更深的层面:努力实现个性发展需要与社会发展需要的统一。

四、PBL课程教学设计模式

1.学科专家主导的分工负责模式。在课程创作的各个主要阶段以及多媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实行创作设计任务分工负责制。比如，印刷教材实行主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导，教育技术专家、教学设计人员、网络专家、美工人员等都只是在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。这种模式最接近传统教育教师的课程创作设计工作方式和习惯，容易操作。采用这种模式，学科专家必须熟悉教育技术和教学设计，才能创作出高质量的远程教育课程材料。

2.教学设计人员主导的协作模式。由教学设计人员，通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。操作方式通常是由教学设计小组的成员对课程进行整体教学设计，然后将确定的教学设计方案交给学科专家。并最终转化成多媒体的课程材料。这一模式的优点是分工明确、易于操作。特别在学科专家是外聘人员且无法与教学设计小组协同制定教学方案时，协作模式是一种可取的课程开发创作方式。缺点:之一，教学设计小组成员对学科课程内容缺乏深人了解而影响到课程教学设计方案的针对性、合理性和可行性。之二，是学科专家必须按教学方案规定的格式撰写教学内容，使学科专家的创意受到限制。

3.集体创作的课程模式，由学科专家等组成课程组，以集体创作的方式设计创作多种媒体课程材料的原型。其优势是:能够充分发挥各类人员的专业技术特长;实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作;充分发挥学术民主和自由;实现多媒体的优化选择和组合以及教学设计的一体化和最佳化。终生学习将成为教育未来发展的主要方向，网络将成为世界范围内教育市场竞争、协作的重要渠道。这就要求教师具备从网上搜集资料，并对资料进行加工处理，制作网络课程，提供“网”上教学，使更多的人通过网络接受最好的教育。