成人教育毕业总结范文

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成人教育毕业总结

成人教育毕业总结范文第1篇

关键词:管理制度;成人教育;毕业论文答辩

收稿日期:2006―04―28

作者简介:王同顺 (1961-),男,汉族,天津市人,南开大学生命科学学院,本科,工程师, 主要从事:成人教育管理。

一、健全各项规章制度,实行院系两级管理

健全各项规章制度是成人教育本科生毕业论文管理工作顺利开展的必要保障。在原有制度的基础上,进一步加强成人教育本科生毕业论文质量管理和规范工作,制定《成人教育本科生毕业论文答辩评分标准》和《成人教育本科生毕业论文管理制定》等管理文件,对成人教育本科生毕业论文工作的指导思想、过程管理、格式要求、评分要求、组织管理等作出了明确规定,同时统一设计封面格式、题目审批表、中期检查表、指导教师评语表和答辩记录表等,明确规定成人教育本科生毕业论文指导教师指责和管理人员职责。

建立院系两级管理制度。学院进行宏观管理的同时,鼓励各系所根据自己的专业特点,尝试各种新的管理方法。“生物技术”专业的择优选导师制度颇有特色。它要求指导教师对成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出适合作为成人教育本科生毕业论文有意义的研究课题,有足够的经费支持指导学生毕业论文的工作。学生按学分积排序的先后,选择自己理想的题目及导师,指导教师如对学生不满意也可以适当调配。这种择优选导师的方法,调动了教师、学生方面的积极性,有利于一批高水平、有价值的成人教育本科生毕业论文的产生。

二、重视管理环节,提高成人教育本科生毕业论文质量

毕业论文过程管理是毕业论文管理工作的重要环节。为确保毕业论文的质量,在毕业论文的管理过程中,学院采取了系统化手段,即明确选题原则、规范审题程序、深入中期检查、严格论文答辩、合理评定成绩、全面总结归档。毕业论文的选题直接影响论文的水平,学院确定论文选题体现“教学、科研、生产”三结合原则,在满足教学基本要求的前提下,尽量结合科学研究、生产实际和社会现实问题,要适合成人教育业务水平和业务能力。

在审题程序上,各专业虽不尽相同,但均有一定的规范要求,或由本专业具有指导论文的教师拟定题目,或由系所为本专业学生提供选题指南,学生自主拟题目但需经指导教师批准。

中期检查是导师把握学生参考文献的查阅和实验环节中的实际工作量,防止抄袭、偷工减料和实验数据不准确现象发生的重要手段。我院规定,每个学生的毕业论文字数要在8000―10 000字左右,毕业论文中必须要有实验数据和实验结果图表等,一律用A4打印纸并统一格式和封面,装订成册顺序是:(一)封面;(二)内容摘要;(三)目录;(四)正文;(五)参考文献;(六)审批表;(七)指导教师评语;(八)答辩记录。每个学生都必须进行论文答辩,论文成绩以答辩委员会评定的分数为准,各系所组成的答辩委员会,按照规定程序对学生论文逐个答辩,并且有详细的答辩记录。确保论文质量和成绩的公证性。

三、重视毕业论文答辩工作,锻造优秀毕业论文

重视毕业论文答辩工作,是提高学院整体毕业论文水平的关键。答辩时,学生先将毕业论文内容进行简要介绍(时间10分钟),然后回答教师和学生提出的问题,每个学生毕业论文答辩不超过20分钟。评分标准为:优(90―100)、良(80―89)、中(70―79)、及格(60―69)、不及格(60分以下)。有了一系列科学、规范、具体的管理制度作保障,从总体上看,我院成人教育学生的毕业论文有较好的学术水平和较高的质量,题目鲜明、论点明确、论证翔实、结合实际。成人教育本科生毕业论文多能结合重要课题及教学中的实际问题,提出独立见解,有的还能有所突破。结合实际情况,出台相应的评审办法和标准,开展系所级毕业论文的评审工作。组织公开论文答辩,并邀请低年级的学生参加,学院设立最优答辩奖,对优秀的毕业论文当场予以表彰和奖励,表彰与答辩同时进行,形成了积极的导向作用。好多毕业论文达到正式发表的水平。

要继续加大对成人教育本科生毕业论文的专项经费投入,努力拓展学生学习基地,开展学生科技创新活动,保障成人教育本科生毕业论文各项工作的顺利开展,使成人教育本科生毕业论文质量管理工作迈上一个新的台阶。为进一步提高成人教育本科生毕业论文质量,更好地调动学生进行优秀毕业论文创作的积极性,出现更多的精品论文。

参考文献:

〔1〕王光.抓好学年论文是提高学生科研能力的有效途径.公安教育,1995,6.

成人教育毕业总结范文第2篇

然而,学校成人教育档案的管理并非尽如人意,忽略成人教育档案管理的现象时有发生。因此,搞好成人教育档案管理工作,是需要认真研究探讨的课题。

一、成人教育档案的特点及存在的问题

1、成人教育的三个特点

①社会性强学员多为在职在岗的工作人员,学员数量多、涉及面广,层次参差不齐。②教育层次丰富,可以开展专科、本科甚至硕士、博士等学历教育,也可以根据岗位的需要进行岗位技能培训、转岗培训、职业教育、继续教育等非学历教育。③学习方式灵活多变,学员可以选择函授、夜大、专业特色自考、专业证书后大专等不同的学习方式,同时还可以选择脱产、半脱产、不脱产的学习方式。

2、工作特点决定了成人教育档案内容的庞杂,种类繁多

①有文书档案,主要包括:教育行政主管部门下发的有关成人教育工作的政策、法律、法规等文件;院校下发的成人教育教学工作、专业设置、培养计划、学籍管理以及有关规章制度等方面的文件;成人教育规划、实施计划、学员管理、时间及经费安排、奖惩措施等方面的文件;其他有关文件。②有学籍档案,包括学员入学登记、学员学籍卡片、学员成绩总册、在校学员名册、学员学籍变更等材料。③有教学、教务档案,包括成人教育各专业教学计划、教学大纲、教学方法、课程设置要求及安排、学期教学进度表、教材选用、授课教师资历及授课情况反馈等内容。④有招生档案,包括年度招生工作所涉及的学员报名、考试、录取、收费等方面的材料、表格,招生对比分析(如实际招收与计划招收差额对比分析、纵向年度专业招生对比分析)、招生工作总结等材料。⑤毕业学员档案,包括毕业学员的选题答辩、毕业总结、学位评定及授予情况材料、毕业证的发放、领取签字等内容,还包括毕业学员专业工作情况的跟踪调查和信息反馈材料等。

3、成人教育档案在管理中存在的三个问题

①档案散存、乱存现象严重。②档案内容缺失严重。由于人员的内部调动、部门的撤并调整,加上具体经办人员的升迁调动,档案内容缺失现象普遍存在,一人多专、数人一专的成人教育档案缺失尤为严重。③档案管理的模式陈旧,水平低下。仍沿用陈旧的管理方法,管理人员不专业,内容单一,加上硬件条件的不足,查询和使用方法落后,远远不能满足成人教育发展的要求。

二、当前形势下加强成人教育档案工作的对策

1、抓意识

领导档案意识淡薄、管理人员管理意识不强。尤其在高等学校,成人教育被许多领导看作“挣钱机器”,认为成人教育只要能为学校挣来钱就是对学校领导工作最大的支持,是对学校发展最大的贡献。在这种思想的左右下,许多高等学校的领导根本不重视成人教育档案的管理,档案管理意识非常淡漠,比如些高等学校领导只强调长期保存普高学生考试试卷,而对于成人教育学生考试试卷保存则不予重视,对普高生在校内的一切活动都能做详细的纪录并加以归类,而对于成教学生的活动却不闻不问,很少纪录。因此,这在一定程度上制约了档案管理工作的深入开展和有效利用,成为普通高校成人教育档案管理工作很难适应教育发展的重要原因领导应该把抓档案工作列入学校工作的议事日程,在经费、库房、设备、人力等方面给予充分的保证,真正从行政上支持档案的收集、立档工作。

2、抓源头

为了逐步实现成人教育档案管理工作标准化、规范化和现代化,为今后考核成人教育质量提供可靠依据,必须从日常工作的点滴做起,注意档案平时的积累和保管,为日后档案的利用打下良好的基础。长期以来,由于诸多原因,在高等学校档案管理工作中,成人教育档案管理工作末能得到应有的重视,部分高校在实际工作中忽视成人教育档案的收集、整理,致使成人教育档案内容不全,质量不高,不能反映成人教育管理工作的全貌,严重影响了成人教育档案的开发利用。有的学校在成人教育学生电子注册工作中,由于档案材料没有按时立卷归档,因此给学生电子注册工作带来很多困难,不能按时完成上级交办的学生电子注册工作。高等学校必须加大成人教育三级档案管理工作的力度,从档案形成部门的源头抓起,努力营造人人关心、重视学校成人教育档案管理工作的若氛围,为日后档案的管理打下良好的基础。

3、抓制度

成人教育档案管理部门要做到文件材料管理有序,合理分类存放,使文件材料来龙去脉清晰,为立卷归档工作奠定良好的基础。要建立成人教育档案管理的各项规章制度,建立归档范围,建立各级档案网络组织,使成人教育档案管理有章可循,形成人人负责,层层把关,齐抓共管的良好局面。

4、抓管理

改革传统管理思维,建立档案信息服务体系。随着教育的改革和发展,高等学校档案工作重点应从以往收集、整理、保管为主的管理模式转向以开发、利用、服务为主,把主要精力放在提高档案的利用、发挥档案材料的价值和效益方面上来。此外,根据不同部门用户、不同专业角度的需求建立完善的档案信息服务体系是档案信息社会化的要求,也是提高档案利用效率,充分发挥档案价值的可靠保证。档案信息服务体系是档案信息社会化的产物,建立档案信息服务体系的目的是根据档案信息服务社会化、市场化的要求,加强信息服务机构的合理分工和协作,提高档案信息的传递能力和服务水平,满足用户多层次、不断增长的服务需求。

5、抓协调

成人教育档案来源于各基层单位,产生于教学管理、学生行为管理等各项工作之中,成人教育档案贯穿于学校成人教育管理工作的始终,需要各环节工作协同配合,更好地完成成人教育档案的管理工作。第一是成人教育学院兼职档案员与本单位三级兼职档案员的协调配合。要主动争得三级档案员的配合和支持,认真指导检查本单位现行文件的管理和立卷归档情况,从档案形成部门的源头抓起。第二是与本单位领导之间的协调和配合。主动争得领导的重视和支持,督促领导做好文件材料的积累和归档工作。领导用过的文件材料要及时收回,合理保管。第三是与学校档案部门的协调配合。要主动接受学校档案部门的检查和指导,配合学校档案部门的工作,按照学校的统一要求做好本单位的立卷归档工作。

6、抓硬件

为了适应现代成人教育档案资料大容量、繁琐、复杂的特点,传统的以手工为主的档案管理方式与之不相适应,成人教育档案管理必须应用现代化的信息技术手段进行档案管理,使档案的收集、整理、保存和查询使用电子化、网络化,实现成人教育档案的信息化与资源共享。现代化的管理手段,使之不但能准确、系统地查找到所需要的有关档案资料,而且能做到及时、省时,更好地为成人教育工作服务。

参考资料:

1、张航:《科学高效地管理学籍档案是提高成人教育质量的重要保证》,《陕西师范大学继续教育学报》2004年第21期。

2、钱峻英:《如何突破成人高校招生瓶颈》,《光明日报》2004年。

成人教育毕业总结范文第3篇

关键词:成人教育教学档案;信息化管理;途径;档案素养;档案编研

一、优化信息化资源建设

根据国家档案局《全国档案信息化建设实施纲要》有关精神,档案信息化建设的核心是资源建设,主要包括现有教学档案目录数据库和部分全文数据库建设,用于文件归档与电子档案管理等方面,从而实现档案信息资源共享。要实现成人教育教学档案信息化管理,信息技术的应用是必不可缺的条件,同时已经成为教学档案管理必然的发展趋势。因此,在成人教育教学档案管理的各个环节中要充分应用信息技术,通过采用计算机网络技术处理和保存档案信息,进一步挖掘教学档案的利用价值,提高其服务水平,使成人教育教学档案以更快捷、更生动、更形象的方式为成人教育整体现代化水平的提高创造条件。为成人教育的教学改革服务。优化信息化资源建设必须把成人教学管理与普通高等教育的现代化建设放在同等地位加以研究和开发,加强对成人教育教学档案管理现代化设备、设施的投入,保证现代化的基础设施建设。譬如,开发出一个切实可行的计算机档案管理软件系统,建立档案信息网站;利用成熟的数据库技术分类建立教学档案目录数据库,把各类教学档案的目录信息数字化,等等。为利用计算机技术更好地管理维护和开发利用教学档案奠定基础。

二、界定教学档案内容的范围

1.招生方面的信息,主要包括招生工作文件、招生政策、招生计划、招生专业、招生简章、招生宣传、招生工作总结、录取名册、入学考试成绩等录取材料、入学安排表、入学登记表及有关招生活动的记录等。

2.日常教学方面的信息,主要包括教学工作计划、专业教学计划和教学大纲、学期教学进度表、课程表、授课教师个人信息、教学检查、教学考勤、各专业课程考试安排、试题库、试卷、试场记录表、试卷分析表、记分册、汉语普通话水平测试和大学英语四、六级考试的组织情况等及其各项教学活动记录。

3.学籍方面的信息,要求新生入校后认真填写有关学籍卡片和学生卡片上的个人信息,注明某届、某专业,为今后查找利用、验证学历真伪提供最真实准确的凭证。另外,还包括在校学生学籍材料、学生的学籍卡、成绩册、学籍变更材料(即留级、转学、退学等)、学生奖惩材料。

4.学位方面的信息,主要包括上级有关成人教育学位工作的文件、学位申报名单、学位考试安排、学位论文及评审意见、学位授予通知等、学位证书的办理等。

5.毕业方面的信息,包括毕业生名单、成果性的毕业论文设计、毕业生成绩总册、毕业照、毕业学员通讯录、毕业证领取签收册、优秀毕业生评选材料、毕业生去向资料、供需计划及合同、毕业生质量跟踪调查资料、信息反馈材料等。

6.教学文书方面的信息,主要包括上级下达的有关成人教育工作的文件,教学改革、培养目标、培养规格、学制等方面的文件,成人教育规划、实施计划、规章制度、会议记录、调研报告、简报、总结,成人教学检查、评估及反馈材料,各级优秀教学质量评奖材料,对成人教育工作的请示和批复、各类统计报表等。

三、严格遵循建档原则

第一,规范性原则。建立健全收集整理、检查核对、鉴别归档、保管保密、转递送交和管理职责各项规章制度,做到有章可循、有据可依、照章办事。建立各级档案网络组织,落实各级管理工作者的岗位职责,在收集、整理、移交、归档到开发利用的过程中,严格遵循归档制度和规范的归档程序,对所有应归档的材料,按照严格的归档程序及分类方法进行归档。

第二,科学性原则。严格按国家标准准确提示档案文件的外形特征和内容特征,并在案卷目录、卷内目录、全引目录、文件字号目录、专题目录等方面实行计算机编制,案卷封面、备考表及脊背均按国家标准填写。要根据成人教育学籍档案的特点进行科学归类,设置的类目要尽量准确,以便对来“料”及时接纳,对号入座。教学档案类目排列、档号结构的确定要符合档案学基础理论和逻辑原则。

第三,真实性原则。教学档案的内容一定要真实地反映教学活动的情况,以其特有的原始性,真实性记录所发生的事实、人员的情况及教学的过程,要维护档案的历史原貌,避免私自删改、涂写,绝不可以各种需要为由对记录掺杂某些不真实的内容。

第四,实用性原则。借助现代化信息技术和计算机网络等先进管理手段,对教学过程中形成的文件材料实物进行归档整理时,要求分类准确、编排有序、目录清楚、装订整齐。可将电子文件加工、整理,转化为电子档案,为利用者提供远程服务,使其可以在不同的区间享受到优质、便捷的信息服务。

第五,保密性原则。由于档案信息的特殊性,在教学档案管理中,无论是纸质档案还是电子档案,都应该对档案信息进行严格的保密。凡涉及个人秘密的档案信息,或不能公开的档案信息,因其合法的权益受到法律保护,均属于限制利用的范围。尤其是在档案信息直接进入网络系统的条件下,应按保密法,严格对用户界定使用权限。另外,每学年要定期归档,减少移交档案材料在时间上的随意性,杜绝档案材料长时间积压甚至于散落流失,确保材料能够及时接收、立卷、归档、录入。

四、提升档案管理者的档案素养

档案管理工作既是一项基础性、服务性的工作,又是一项业务性强、程序复杂、质量要求高的工作。这就要求档案管理者要提升档案素养,包括责任意识、服务意识、规范意识、收集意识、整理意识、保密意识和价值意识等。首先要注重提高档案管理人员的政治素质和职业道德修养,使之能够热爱档案管理工作,有强烈的事业心、高度的责任感和良好的职业道德规范。其次,要加强对档案管理人员的业务技能培训。通过学历再教育、学术讲座和会议交流、岗位培训和专业培训等方式,不断为其提供接受继续教育的机会,来更新、扩充档案管理工作者的档案专业知识,提高其信息技术能力,使之在专业的深度与广度上都有较大的提高。第三,档案管理者自身要不断学习和提高运用先进技术解决问题的能力,并借助现代化的管理手段,加大对信息资源的开发,为成人教育工作的不断发展提供高效能的档案信息支持。第四,要建立切实可行的人才管理制度和奖惩规章制度。选派那些有过硬的信息化业务技能和良好的职业道德规范、协作精神好、吃苦精神强、具备扎实的档案学基础理论知识、档案管理的政策理论要求、基本专业业务素质和实际工作能力的人充实到教学档案管理岗位,以保证教学档案管理和利用工作的正常进行。把年度考评与工作实绩结合起来,对认真、负责、有突出贡献的工作人员应实施奖励,以提高档案管理人员的工作积极性,使成人教育教学档案管理水平得到真正的提高。

五、注重教学档案编研

1.要做好编研的选题。要结合成人教育发展趋势,选取成教工作急需的、可以为现实工作服务的有利用价值的题目为编研对象。要有明确的目的,必须围绕成教工作的发展和社会需求,编研出有利于成人教育发展的、系列性的、有价值的参考资料。切忌编研工作与实际需求相脱节,只有这样,才能选择出既有现实意义又有完成条件的题目作为编研目标,编研成果才能服务于我们的工作。

2.编研内容要宏观与微观相结合。要立足于本单位工作实际,一方面认真研究成人教育档案的规律和特点,另一方面全面了解本校成人教育事业发展的历史轨迹、实际现状、存在的优势与不足等。在宏观层面与微观层面有机结合的基础上,既要突出成人教育综合管理方面的研究,又要兼顾诸如教学计划等专题性方面的研究;既要重视成人学历教育,又要重视成人非学历教育;既要研究成人面授教学工作,更要加强学生自学管理的研究;既要突出主管部门的领导作用,又要兼顾地方单位的作用;既要研究经济因素制约办学的方面,更要研究教学质量与科学管理在办学中的主导地位。

3.编研应关注学生信息。不仅要把学生在校期间的所有信息收集、归档,还要拓宽信息来源,多调查走访,搜集与学员有关的材料,力求全面真实反映成人教育学生的学习、品行、能力等。

参考文献:

[1]于立华.成人高等教育教学档案的管理和利用,成人教育,2006年第1期总第228期.

[2]何郁群.成人教育学籍档案规范化管理浅谈,档案时空,2006年第6期.

[3]栗惠芳.成人教育学籍档案管理探讨,合肥工业大学学报(社会科学版),2006年6月第20卷第3期.

[4]魏小寅.高校成人教育档案管理的几点思考,绍兴文理学院学报,2006年第26卷第12期.

成人教育毕业总结范文第4篇

【关键词】成人教育,发展

改革开放的今天,教育的发展要放在首位,教育的发展是我国经济改革的支柱。教育要从基础开始,包括课堂教育、学校教育、社会教育、成人教育等,初步形成了多种层次多种形式、学科门类基本齐全的体系和形式多样的成人教育。

一.成人教育的含义。

广义成人教育:一切已成认为对象的教育活动。狭义成人教育:普通教育、普通高等教育之外的以成人为对象的学校教育。参加成人高等教育学习的学生所有的理论课(包括实践环节)考试成绩合格,完成专(本)科段实践课程的学习和考核,毕业鉴定符合要求由各高等院校和教育部颁发国家承认学历的专(本)科毕业证书,本科毕业可申请学士学位,与其它国家承认的大学专(本)毕业证书具有同等效力,含金量一样,在使用上也是相同的。毕业待遇:学生毕业后,国家不负责统一分配,可由劳动、人事部门管理的职业介绍机构和人才服务机构纳入专项管理。进行就业指导,职业介绍,由毕业生与用人单位进行双向选择。

成人教育学院是学校主管成人教育的职能部门,具有独立办学实体。主要职责是负责成人教育管理,开展成人学历教育和非学历培训(不含计划内师训、干训),包括成人学历教育的教学与学籍管理,教学改革与质量监控,专业、课程建设与规划,教材建设与规划;教学点建设与管理;成人学历教育招生工作;成人非学历教育管理工作;高教自考工作;非教师成人教育的开发与运作以及社会培训等。可以升本科,学历国家承认的,一般的大学都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是针对成人教育所要实现的成人受教育者的身心发展变化的总体设想和规格要求。成人教育是扫除盲半文盲的主要途径,在实现全民教育过程中发挥重要作用。由于历史的原因,过去相当长的一段时间我国成人教育一直把学历教育作为重点发展方向,缓解了人才短缺问题。但随着改革开放和经济的发展,我国教育获得空前的发展,承认教育的发展重点正由学历教育想继续教育和社会文化教育转变。

成人教育以完善人格为根本,着重培养学生良好的思想道德、科学的思维方式、较高的自主学习能力、较强人际交往能力和团结协作精神,使个体在社会上更好生存和发展;以培养学生学会认知为主要教学目的,通过创设良好的学习环境,提供多种学习资源,促进协作学习,重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

三、成人教育的发展。成人教育自产生以来,随着实践的不断深入,其丰富的、宝贵的实践经验需要得到归纳、总结、系统并升华到理论的高度,形成成人教育自己的学科———“成人教育”之“学”,以更好地指导成人教育实践的健康发展。要不断改善成人学习的条件和质量。以成人学习者的需求为导向,设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略,创造一种弹性化的学习制度,以满足多元文化中不同对象的学习需求。针对提高成人学习质量的需要,成人教育在我国教育体系中占有重要的位置。伴随我国社会、经济、文化的发展变革,我国的成人教育正在进行着重心转移,逐步由卖方市场转向买方市场,由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变,由此导致与之相对应的我国成人教育在组织形式、办学体制、教育理论等诸多方面发生了深刻的变化,其发展趋势主要体现在以下几点:

1.成人教育迈向专业化。目前我国成人教育已逐渐摆脱了教育边际地位的处境,并逐渐形成其自身的知识理论体系,成立了专业组织,从事专业活动,开设成人教育大学及研究所学课程以培养专业人才,社会贡献逐渐得到全社会的广泛认同,开始了成人教育向专业化发展的进程。我国成人教育的专业化发展趋势主要体现在以下几个方面:1.1.成人教育理论体系的不断完善。(1)成人及继续教育的课程发展研究。(2)成人学习与发展研究,这一领域主要探讨成人学习的方法、特点及发展方向。(3)成人继续教育入门及调查。(4)成人及继续教育教学方法。(5)成人及继续教育的行政与管理。可以说这五个领域涵盖了当前我国成人教育理论研究的核心内容及今后的发展方向,体现了我国成人教育理论研究的最高学术水平。1.2.成人教育的专业团体发展迅速。近年来,我国成人教育的专业团体发展非常迅速,不仅有地方性的、全国性的组织机构,而且还有国际性的专业组织。这些专业机构分布在全国各地,通过这些组织机构的力量,控制并服务其成员,从而使我国的成人教育水平得到强有力的保障。

2.成人教育办学体制的多样化。几乎所有的教育机构都参与开办成人教育,尤其是公立学校。这些学校除了在校内按照成人学习的特点开设各种夜校、周末学校以外,还积极同企业或当地专职的成人教育机构联合办学。我国的普通中学、中等专业学校、中等职业学校已经逐步成为成人教育的主要机构;同时,高等教育在成人教育中的重要作用也日益显现出来。

3.成人教育教学手段的现代化。现代科技的发展不仅促进了现代生产,同时也为成人教育提供了现代化的技术手段。成人教育早就已经普及了电化教育,设有广播教学、电视教学、录像教学、计算机教学等多种形式,是学生能更方便的学习。

今天,伴随网络时代的到来,网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念,穿越时空的限制,使学生可以根据自己的时间自由地安排学习,这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件,使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。

现代化的教学手段运用于我国成人教育既节省了教学时间,又保证了教学质量的提高,它使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学,对促进成人教育的发展起着重要的作用。

参考文献:

[1]顾建华、新时期电大教育改革思路的探讨、远程教育、1997

成人教育毕业总结范文第5篇

【关键词】成人教育;质量监控;必要性

一、当前我国成人教育质量保障存在的问题

当前我国传人教育在质量保障方面尚存在多方面的问题,归结起来主要如下:

(一)尚未建立规范统一的质量标准体系

巴黎世界高等教育会议通过的《世纪的高等教育展望和行动世界宣言》指出:“高等教育教学质量是一个多层面的概念”,质量标准应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量”。进入大众化阶段后,一方面,随着成人高等教育规模的扩大,社会对人才有了更多选择的余地,不同的行业、岗位对人才规格、类型、层次具有不同的需求;另一方面,社会对人才需求的多样化、办学主体的多元化、办学模式和办学层次的多样化,使成人高等教育具有多样化的培养目标和规格,随之而来的是对成人高等教育教学质量要求的多元化标准。而我国现在,仍未能建起一套行之有效的成人教育质量标准体系,,各主要教学环节的质量标准还不是十分明确和健全,质量要求还不够规范和全面,这就使得各成人教育办学单位难以制定相适应的发展目标及管理标准。

(二)成人教育质量监控的质量意识淡泊

虽然成人教育是我国教育体系中重要的组成部分,但是仍有部分办学单位受不端正办学思想的引导,将其看做是谋取经济利益的手段,不负责任办学、招生,使得一些质量标准、法规流于形式;成人教育的大部分教师是外聘的兼职教师,他们往往以同样的教学方法和教学内容冠之以成人学生,忽略了成人学生的特殊性,教学效果差,使得成人教育质量难以得到保证;而也存在部分学生,只为了获取文凭,在学习过程中态度不端正,甚至是以“混”度日。

(三)成人教育教学过程难于控制管理

我国成人教育的教师以兼职居多,尚未建立起一支精干的专职教师队伍,也就没有一套科学合理的成人教育教师行为管理准则;学生来源多样化,层次不一,范围广泛,社会背景多样,这就加大了对学生规范管理的难度。而有些成人教育的专业、类型也决定了学生在校时间不同于全日制普通教育的学生。这种种原因,导致整个成人教育管理工作困难重重。

二、我国成人教育质量监控体系的现状

截止到2012年11月,笔者在CNKI中文数据库进行关键词检索,其中,以“教育质量监控”为关键词,检索到相关期刊论文4528篇,而以“成人教育质量监控”进行检索,相关期刊论文只有297篇。相对于规模庞大的成人教育队伍,其在成人教育质量监控方面研究力度不足,可见一斑。

(一)监控主体尚不完备

各成人教育办学单位往往只重视来自于国家以及学校自身的监控,却忽视了教学实施过程中另一很重要的主体--学生。学生是教育的对象,也是教育最直接的感知者,而并不只是教育的加工品和原材料。他们对教师教学效果、学校管理都有最真实的感知,理应是教育质量监控中不可缺少的主体。但部分学校只把学生放到被动接受的位置,忽视了学生这一监控主体的作用。即使有成立学生监控组织的学校,学生群体的监控也未起到实质性的作用,只是形象工程。 同时,来自于社会的监控和评估也是部分成人学校所忽视的部分。,社会一方面能以质量为杠杆,通过选择性地接受成人教育的服务,对成人教育提出基本质量要求,同时又以多样化的方式对成人教育的运行情况进行监督,对偏离正确轨迹的行为进行预警,实施调节和干预。而对社会监控的忽视,则又造成了成人教育这一质量监控主体的缺失。

(二)监控对象不明确

许多成人院校及办学单位只重视对学生学习效果的监控评价,忽视了对教师教学的监控。成人教育的大部分教师并非专职,他们往往忽视成人教育与普通教育的差异性,教学方法、教学内容与普通全日制教育的学生趋同,这就造成了成人教育学生难以达到预期效果。更有部分成人教育院校忽视对学校办学条件、教务管理的监控,使得原本投入就不足的成人教育教学设施落后,教务管理缺乏合理规范性,严重影响了成人教育质量的发展。同时,部分成人教育院校认为学生毕业就是成人教育的最后环节,忽视了毕业生就业后信息的反馈,缺少对毕业生就业状况的追踪和用人单位满意度调查,这就无法使学校了解其教学实际效果与社会需求的衔接,也就无法针对社会需求调整自己的专业设置、教学方式、教务管理等环节中出现的问题,使得这些问题得不到改善和解决。

(三)监控的方法单一

目前我国仍有部分成人教育院校仍采取期中、期末成绩考评、问卷、听课等原始方式对学生学习效果和教师授课效果进行监控评估,缺乏多样化和现代化的考核方式,同时对现代科学技术的运用度低,尤其是计算机网络等现代化手段的运用,这就大大降低了对成人教育监控的效率。

三、构建成人教育质量监控体系的必要性

2001年9月教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出:“建立健全教学质量监测和保障体系,是提高本科教学质量的基本制度保障。”而《国家中长期教育改革发展纲要(2010-2020)》也提出,要制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系。

(一)有助于规范合理的质量标准体系的构建

建立成人教育质量监控体系促使我们设定成人的教育计划,有助于我们建立符合成人教育特殊性的规范合理的质量标准体系。萧宗六先生将学校比作机器。认为计划就是学校机器的运行控制图。按图操作可以保证学校工作的正常运行。而成人教育质量标准体系的建立,无疑为成人教育教学计划的实施、质量监控、质量改进提供基础和依据。

(二)有助于积极有效地评价学生学习效果

通过对成人教育教学过程的实时监控,有助于随时了解教师教学实践效果和学生学习情况,把教师教学效果评价与学生学习效果评价结合起来,把课堂教学评价与教育教学实践活动评价结合起来,把教师和学生自评与同行和社会评价结合起来。通过自上而下的纵向管理与多项监控措施的横向管理,实现多元化、全面性的成人高等教育教学质量管理。

(三)有助于实现成人教育的高水平发展

对成人教育最终结果的监控、分析,有助于我们发现成人教育质量中仍然存在的问题,并追根溯源,找出症结所在,从而进行修改完善。回顾分析整个教育教学的过程,对其做出科学合理的全面评价,并对监控管理进行全面地、及时的总结,通过总结得失,去粗取精、去伪存真,摸索科学管理的规律,弥补原有教学质量监控计划中的不足,解决突出的问题,从而使过程、活动、资源在更高、更合理的水平上重新处于受控状态。

“高等教育作为培养高级专门人才的一种社会活动,有三个最基本的问题:一是方向问题,二是质量问题,三是效益问题。其中,最本质、最核心的是质量问题。”随着我国教育改革的不断深入,如何提高教育教学质量,培养高素质人才,已成为教育界共同关注和探究的问题。而成人教育质量关乎成人教育的生命,无疑该引起广大成人教育工作者的关注。成人教育质量监控体系是成人教育质量最有力的保障,我们一定要加大力度,高度重视成人教育质量保障体系的构建,潜心研究,构建出适合我国成人教育现状的全方位立体式质量监控模式,为成人教育质量持续稳定发展保驾护航。

参考文献:

[1]李长青,张仁兰.关于成人高等教育目标下教学质量监控的问题研究[J].继续教育 2010,24 (8)

[2]张昕.高校成人教育教学质量监控与评价问题的研究[J]中国成人教育,2009,(13).

[3]萧宗六,余白等.学校管理学[M].北京:人民教育出版社,2009.38-50.

[4]陈涛,赵枝琳.论TQM视阈下成人高等教育教学质量监控体系的构建[J].2011,(1).

成人教育毕业总结范文第6篇

随着终身教育体系的构建,普通高校成人教育得到了快速发展。但受社会大环境及自身管理问题的影响,普通高校成人教育的可持续发展面临严峻的挑战。

1.缺乏良性的发展环境

我国高校成人教育与经济市场结合程度高、竞争激烈,但同时竞争秩序也较为混乱。民办高校、自学考试、电大开放教育、网络远程教育等教育形式采用灵活的办学机制和新型的教学方式,吸引了更多的生源。但是由于缺乏制度上的统一约束,各种办学形式所享受的优惠政策又各不相同,从而导致了成人高等教育缺乏公平的竞争环境,也缺乏科学的质量评价标准,影响了成人高等教育的办学形象和社会效益,不利于普通高校成人教育的良性发展。

2.“重文凭、轻学习”的现象相当普遍

随着高等教育大众化时代的来临,成人教育的学历文凭在众多全日制高等教育的文凭面前就显得相形见绌,用人单位更看重全日制普通高等教育毕业生,“重文凭、轻学习”的现象相当普遍。在职称评聘、工资待遇等方面,文凭成为主要的依据,这也是一种畸形的社会现象。此外,成人教育的学生以在职形式就读的居多,一些人学习目的并不是为了真正学到系统知识,而是为了谋取学历文凭,这也成为普通高校成人教育忽视过程培养的一个主要原因。

3.照搬普通高等教育的培养模式长期以来普通高校成人教育多是套用全日制普通高等教育的培养模式,在培养目标、教学计划、教学方法、教材选择等方面,采用照搬和移植普通高等教育的方式,缺乏灵活性,不能够针对教育对象的不同需求及时进行调整,忽视了成人学员学以致用、学用结合的原则。此外,成人教育还缺少一套规范的、体现其特点的权威教材,任课教师也基本由普通高校的教师兼任,忽视了成人教育的职业性和多样性特点。

4.专业设置缺乏市场特色

尽管近几年普通高校成人教育不断调整专业结构,但还不能适应社会对高等教育人才培养的新要求。一些高校成人教育对专业建设重视不足,使得专业人才培养模式与课程体系和教学内容滞后于经济与社会的发展。导致了培养的毕业生在一定程度上不能适应新形势发展的需要,出现了人才的结构性短缺和结构性过剩并存的矛盾,使得国家发展急需的高新技术类人才、高层次职业技术类人才和面向地方和区域经济建设的应用型人才存量偏少。

二、当前存在问题的成因分析

普通高校成人教育发展过程中存在的问题是多方面的,其形成原因也是多方面的,既有主管部门的原因,也有社会方面的原因,更有普通高校及自身管理的原因。

1.教育主管部门对成人教育的规模与质量缺乏监控

目前,成人教育在办学实体上是五花八门:有普通高校设置的成人教育学院、有各级政府创办的独立成人教育学院、有中外合办的成人教育机构、有民办的成人教育或培训组织。教学组织形式上又分成函授、夜大、远程教育等。教育行政主管部门很难对成人教育的规模进行调控,基本处于放任自由状态。对成人教育的办学质量没有权威的评估指标体系,无力进行监管。各类成教机构为了吸引生源,采用降低办学成本、削减教学环节、缩短学制等手段,影响了成人教育的健康发展。

2.社会对成人高等教育的认可度逐步降低

尽管普通高校成人教育为满足经济建设对人才的需求做出了一定的贡献,但社会对成人教育的认可度却在逐年下降,导致成人教育的学生并没有与普通高等教育的学生获得同等的社会地位。社会普遍认为成人教育“入学门槛低”、“考风不正”、“质量不高”,从消极的角度评价成人教育。成教学生也由于缺乏自身特色、理论功底薄弱,系统学习不够,渐渐失去了社会的认同。普通高校继续发展成人教育,其必要性与合理性已经受到质疑。

3.普通高校对成人教育的重视程度不够

目前,随着高等教育体制改革的深入和招生规模的扩大,一些普通高校更关注普通高等教育规模的发展,而把成人教育简单地作为学校创收、教师增收的途径。忽视了成人教育应有的社会效益,使得成人教育在普通高校中的地位被边缘化,没有得到足够的重视。从而导致高校成人教育的经费和资源投入不足,甚至被普通高等教育挤占,形成了普通高校成人教育资金缺乏、教学设施不足、管理过程松散等不良现象。

4.自身存在管理不规范和师资队伍不稳定现象

目前不少成教管理者缺乏对成人教育特点的深刻认识,在招生、教学、考试、学籍等多个环节中,都不同程度地存在着管理不规范现象。普通高校中从事成人教育的教师大多数是由全日制普通高教的教师兼任,容易忽视教学对象的差异性,使得教师在成人教学和管理中的示范作用大大降低。另外,部分高校对成人教育教师的政策不配套,受职称评定、课时津贴等多种因素的影响,致使成人教育师资队伍的稳定性普遍较差,直接影响了成人教育的发展。

三、普通高校成人教育规范化管理的新思考

党的十提出了形成全民学习、终身学习的学习型社会的奋斗目标,为普通高校成人教育事业的发展创造了良好的政策环境。面对新的使命,积极开拓成人教育办学思路,进行规范化管理,将成为目前普通高校成人教育改革与发展的重要途径。

1.规范站点设立环节

普通高校设立函授站点时,要按照国家和省级教育主管部门有关文件规定,严格审核设立站点单位的办学资格。从办学指导思想、师资条件、管理队伍、教学设施、社会声誉等方面进行考察,依法签订建站协议,上报教育主管部门审批备案。此外函授站点的布局还要充分考虑高校专业、类别、办学层次、招生对象、招生范围、招生人数等实际情况,科学地设立站点,合理地控制站点数量,实现函授站点规范目标管理的“源头”控制。

2.规范招生过程管理

普通高校要强化规范办学的主体责任,在招生过程中加强对成人教育的规范管理。要组建招生机构,制定招生规则,根据社会及专业需求设置招生专业,根据办学条件确定招生规模。高校要严格审核招生宣传用语,杜绝模糊、虚假的宣传信息,对于在招生过程中出现的违规问题要及时纠正并妥善处理。高校要利用优质教育资源及良好社会声誉来吸引考生,以自身良好的服务理念来服务学生,为以后的学生管理和规范教学奠定基础。

3.规范专业课程体系

普通高校要结合成人学生的特点和需要,在专业设置、课程结构和教学内容上,依据产业结构及人才供给的需求,不断调整专业布局,拓宽专业范围,发展面向未来的急需专业。要形成符合成人教育特点的课程体系,突出专业设置的应用性、课程体系的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性、教学效果的实用性,努力培养学生的分析、解决、处理问题的能力。同时要改革以往以面授为主的教学形式,充分利用远程信息网络和计算机多媒体进行教学,更好地适应经济社会发展的需要。

4.规范教师队伍建设

普通高校要充分调动教师进行成人教育教学规律研究的积极性,培养一批掌握成人教育教学规律、拥有渊博知识、具有较高业务水平的教师队伍。同时,考虑到高校

成人教育与经济、社会联系紧密,可聘用相关行业中业务水平较高,实践经验丰富,具有一定教学能力的专家、学者、业务骨干、管理能手等担任兼课教师。建立学科、专业、课程的专兼职师资库,从而增强成人教育的实践性和提高学生的实践技能。

5.规范学生管理制度

普通高校要成立校级专门机构,建立健全一系列学生管理规章制度,对成人学生管理工作进行统筹安排。成教院、教务处、学生处、后勤处等部门在职能分工明确的基础上,齐抓共管。高校还要制订详尽具体的成教学生管理工作制度,要以国家教育部有关学生管理规定,如《普通高等学校学生管理规定》等为基础,制定符合成人学生特点的管理规章制度,如“日常行为准则”、“学籍管理规定”、“评优办法”、“违纪处分条例”等等,最终形成能按照成教规律进行管理的完善系统。

6.规范教学过程管理

成人教育要针对自身特点与存在问题,加强教学过程管理制度建设,实行规范化管理,建立一套完善的相对规范的管理制度。包括自学管理制度、面授管理制度、辅导答疑制度、作业测验制度、实验实习管理制度、毕业设计与毕业论文答辩制度、学籍管理规定、教师聘用制度、考试考查制度、考试守则、学生管理办法等一系列教学过程管理文件。做到每个管理程序和教学环节规范、合理,确保成人教育管理工作各环节都能落实到位。

7.规范质量评估体系

普通高校要建立成人教育的质量标准和评估指标体系,在形式上以总结、自评和评估组进行实地考察相结合,在方法上采取定性与定量相结合。对评估不合格的函授站点要限制或停止其成人招生,督促其整改。高校要认真研究成人教育的基本规律,建立健全高校内部行之有效的质量监控机制和相关规章制度,明确评估标准,规范评估程序,实行严格的成人教育督导制度,完善教学质量评估体系,促进普通高校成人教育规范化、制度化建设。

四、结语

随着我国终身教育思想的日渐兴起,现代远程教育的日益发展以及高等教育大众化的不断推进,普通高校成人教育也必须肩负起时代赋予的历史使命。作为成人教育事业的主力军,普通高校要主动适应经济建设和社会发展与在职人员提高文化知识的要求,积极发挥培养高素质应用型人才的主导作用,不断探讨规范化管理策略,努力提高办学质量,为我国发展终身教育、提高全民素质、建设学习型社会、构建和谐社会做出积极的贡献。

成人教育毕业总结范文第7篇

由于大学成人教育因其独特性等因素,当前并未受到人们的重视,这导致我国大学成人教育工作面临诸多困难,例如大学成人教育办学主导思想混乱、成人教育专业学科建设尚需加强、成人教育教学改革工作尚需进一步推进、成人教育管理机制尚待完善等,并导致成人教育工作难以适应社会发展需求,这就要求我们针对当前成人教育存在的问题采取相关措施,以推动高校成教工作的迅速发展。

(一)大学成人教育办学思想不明确

很长时间以来,成人教育一直被认为仅仅是普通教育的补充部分,人们并未明确成人教育的地位,并对成人教育工作持以“游击队、杂牌军”的态度。尤其是近年来,高校连续扩招,学校资源趋于紧张,很多学校便将成人教育资源用以普通教育工作。同时,部分大学成人教育工作还出现办学方向和教学目的不明确等现象,如一些机构将成人教育作为学校创收以及学校工作人员分流的途径,对改善教学条件、提升教学质量等很少进行考虑。部分学校在办学目的上,过分追求经济效益而忽视社会效益,并没有从市场需求的角度来开展工作,不为学生服务意识明显。

(二)成人教育学科建设尚需加强

在成人教育办学过程中,有些学校专业布局十分不合理,部分专业趋于同质化,甚至部分学校的成人教育工作存在严重的功利主义办学倾向。在一些学校,成人教育专业布点多、招生数量大,而其他一些专业则布点少、招生数量则很少,这导致学校毕业生供大于求与供不应求同时存在的问题,即就业中的结构性失调问题。近几年,部分学校加强了学校成人教育学科建设工作,但仍未满足学校须适应产业结构升级的要求,这导致学校毕业生就业中出现人才结构性短缺与结构性过剩并存,适应地方经济建设的实用性人才偏少等问题。

(三)成人教育教学改革工作尚需进一步推进

在一些学校,成人教育工作的部分内容与成人生活实际情况脱节严重,实用性较低,并且部分学校的成人教育教学内容未能适应成人完善自我以及社会产业结构升级等方面的需求,难以实现成人教育的价值。同时,部分学校成人教育教学方法落后,在教学中未能关注成人学习的特点,过分注重单向输出,在师生感情沟通方面较为缺失,难以引发学生对教育工作的积极情感认同。在部分学校,成人教育教学目标过分注重学历,与成人生活等现实问题相脱节,逐步丧失成人教育的特色,这就需要我们积极推进成人教育教学改革工作。

二、积极推进成人教育改革工作,实现成人教育的快速发展

为实现成人教育工作的快速发展,我们需要积极推进改革,这具体包括探索成人教育多元办学机制、优化成人教育专业设置以及加强成人教育教学改革等。

(一)探索成人教育多元办学机制

高校成人教育体制改革的目标是满足成人个人发展以及社会发展需求,以逐步打破封闭式办学机制,实现学校与企业间的密切合作,加强大学成人教育与企业的互动参与。对学校来说,这首先需要加强对企业用人需求的多层次分析,邀请相关企业参与成人教育教学计划的制定以及教育课程的设置工作,并在教学工作中引进企业先进的管理理念,经常聘请企业人员对成教生的专题讲座,并在企业建立学校实践基地等,以实现校企之间的深入全面合作。其次,在具体办学过程中,学校要加强对市场的调研,充分了解社会需求,并根据学校是实际办学能力进行招生;在办学过程中,学校则应加强与社区、企业的联系,充分利用学校的资源优势,与社区建立良好的合作关系,实现学校教学工作于基层组织的紧密结合,提高办学质量;在就业方面,学校则应加强对学生的就业指导工作,提高学生的就业能力。

(二)优化成人教育专业设置

大学成人教育工作需要根据自身优势,准确把握科技发展趋势以及经济结构调整、产业结构升级对各种专业人才的需求状况,适时调整学校专业设置情况,在保持学校传统优势学科的情况下,大力服务于地方社会经济发展。首先,学校需要根据社会需求来招收学生,并以市场供求作为学校开展教学培养工作的导向,同时也明确的对专业方向进行调整。其次,学校需要充分利用自身教学资源,努力实现优质资源的共享共用,这就要求学校将学校优质的教学资源对成教学生开放,并将优质资源对成教学生的开放程度纳入学校绩效考核评价指标体系等。

(三)加强成人教育教学改革

在加强成人教育改革方面,学校则应坚持教学相长,努力改善学校的教学方法,丰富学校的教学方式,提高学校教育内容的实效性,具体方法则包括开始任选课,让学生根据个人兴趣以及职业发展实际需求选择加深课程;教育工作应实行学分制改革,让成教学生在学习时间、内容以及具体学习方式上享有较大在自主性等。

三、总结

此外,推进成人教育改革工作还需要加强成人教育的制度化管理,这包括提高管理规范化、完善学校经费投入保障制度、健全学校绩效考核制度等,以实现大学成人教育工作在系统化、体系化的管理中快速发展。

成人教育毕业总结范文第8篇

所谓专业社会化,是指个体习得一定的专业知识、专业技能、专业态度、专业价值以逐步胜任其专业角色的过程。对每一个体而言,专业社会化是一个复杂、动态的过程。这对于在具有很强实践性、复杂性和丰富性特征的成人教育领域工作的成人教育工作者来说尤为明显。并且这一过程往往是抽象的调查数字和纯粹的理论话语所难以完整把握和呈现的。与之相反,质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。(陈向明,2000)因此,从专业社会化以及成人教育工作者的角度审视,该研究范式对本研究具有很强的适切性。故而本研究采用质的研究范式,在具体研究方法上,则主要运用开放型访谈,并辅以现场观察和实物收集进行经验的采集。其中,开放型访谈是一种没有固定访谈问题、鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种访谈。这种访谈的目的是尽可能地避免访谈提纲对受访者思维的框定和局限,让受访者的“思维之马”自由驰骋,并由此获得一些宝贵的资料。在研究对象的选择上,本研究主要采用“目的抽样”方式,即力求抽取能为本研究提供最大信息量的研究对象,并最终选定了四位资深成人教育工作者。这些研究对象兼具同质性和异质性,其同质性集中体现在他们都具有较长的、丰富的成人教育工作经历,了解成人教育实践及理论领域的实际情况;异质性则表现在研究对象具体的任职机构、性别、地域等方面存在不同。进入研究现场后,笔者对研究对象的首次访谈基本分为两个阶段:第一阶段由研究对象自由讲述,期间笔者主要扮演耐心的倾听者角色;第二阶段主要是笔者提出一些开放性的问题。在初次访谈结束之后,笔者还根据具体情况,再次通过面谈或打电话、发邮件等方式,向他们追问、核实一些问题。本研究对四位成人教育工作者的访谈共进行了11次,最终形成13万字的转录文本。此外,本研究还收集了照片、证书、报刊、著作等实物资料,这些丰富的实物以及现场观察对访谈中所获得的信息起到了重要的补充和验证作用。

二、研究发现

1.职前教育与成人教育工作者的专业社会化

在教师专业社会化研究方面,一般认为,职前师范教育是教师专业社会化的重要途径和影响因素。本研究从四位研究对象的经验故事中发现,职前教育是其专业社会化的基本路径。而且这种影响既体现于学校所开设的显性课程方面,也体现于社团活动、师生关系等隐性课程方面。只是由于我国至今仍缺失成人教育专业的本专科教育,成人教育学专业研究生教育也是从20世纪90年代才开始起步,所以对于四位成人教育工作者来说,职前教育阶段所习得的主要是相关学科专业知识和技能。A老师出生于1925年,是本研究中年龄最大、在成人教育领域工作时间最长的一位成人教育工作者。由于抗日战争等原因,他曾相继就读于西北农学院、北洋大学、西南联大、华北大学等几所大学,并自1949年起陆续在全国总工会、某职工业余学校、某市工农业余教育办公室、某市成人教育研究所、联合国教科文组织亚太办事处、某市成人教育学会等多个机构从事成人教育管理、科研和教学工作。在谈到大学生活时,A老师多次讲到:“我的外文还不错。”“我在我们班里说外语还是比较强的。”“我过去的英文底子比较好。”“在西南联大,那是美国人教课啊!”以上表述客观地昭示了良好的大学教育尤其是外语教育对于A老师专业社会化的重要意义。无论在北洋大学时所使用的英文教材还是就读于西南联大时的美国任课教师,都成为A老师获取英语知识和技能的重要资源,这直接为其学业成就以及之后从事成人教育中外合作交流和比较成人教育研究提供了保障。B老师出生于1948年,1973年被推荐进入某师范大学中文系学习,1976年大学毕业后前往一所畜牧学院任教,1978年考取了我国恢复招生后的第一届硕士研究生,1981年硕士毕业后到某电大工作,一年后重返母校攻读博士学位,1986年博士毕业后再度回到某电大工作至今。大学本科、硕士到博士阶段所受的教育,使B老师拥有了丰富的中文学科知识和教育理论知识,为她以后从事教学和科研工作打下了坚实的基础。“81年底电大开始筹办文科,当时筹办的第一个专业就是中文……因为我学的是古代文学……就和冯老师一起设计中国古代文学的课程,从编写教学大纲开始,后来又编教材,出版教材。”“后来电大开始讲授应用性课程……我就开设了一门《中国文学》课,那个课做得比较成功。”1941年出生于一个农村贫困家庭的C老师,以优异成绩考取了某中等师范学校,毕业后先后在某市委宣传部、团省委、省文教局等部门工作,20世纪80年代后期开始涉足成人教育,1990年起在某省教委分管成人教育工作,至今仍活跃于成人教育一线。与其他几位研究对象不同,班级及学校社团活动是C老师口述自己职前教育阶段的重要内容。“一到师范学校,第一个学期开始就让我做团支部书记,后来又叫我到学校团委做宣传工作……假期中,学校搞暑期活动和团干部培训,用现在的话讲就是学生社会实践,我就在学校里参加。我获得了许多学校、市里的先进荣誉和表彰。”本研究认为,就读师范学校时担任团支部书记、校团委宣传干部以及假期参加社会实践等经历,都是C老师职前教育阶段非正式但却十分重要的专业社会化途径。有学者指出,班级团体对成员学习的“普遍性”角色有积极的影响,社团活动则有助于“获得性”角色的学习。而且,年级越高的学生,越能表现出“普遍性”、“专门性”和“获得性”等合宜的社会角色。(王秋绒,1991)因此,求学时的社会活动历练以及从中所习得的“普遍性”和“获得性”社会角色,使得C老师毕业后直接被分配到某市委宣传部工作。作为新中国同龄人的D老师,由于赶上“”,高中未毕业他就先后做过县广播员、民办教师等工作。D老师于1978年考取某师范大学政治教育专业,大学毕业后他先到中学任教,后调回大学母校工作,1994年担任某师范大学成人教育学院院长,从此开始从事成人教育管理、教学和科研工作。对于经过了十年煎熬、压抑之后才获得这一机会的D老师来说,大学教育在其专业社会化中的地位和作用十分凸显。这一点从他个人的描述中就可以看出:“考上大学是我人生历程一个最重大的转折……应该是我人生最关键的时刻,也是我以后成就事业的一个最关键的时期……所以那四年我学习非常刻苦,那真是夜以继日。可以说这四年时间的学习,打下了我今后成就事业的基础。”大学时期废寝忘食学习的政治教育专业,特别是所接受的系统的历史唯物主义和辩证唯物主义教育,既为D老师奠定了扎实的学科知识基础,更为他的工作方式、生活态度等提供了认识论、方法论方面的启迪,这种启迪在他日后从事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印证。

2.在职培训与成人教育工作者的专业社会化

在职培训对于教师专业社会化的重要意义已基本为学界所认同。本研究发现,对于成人教育工作者尤其是老一辈成人教育工作者来说,在职培训也是其专业社会化的重要路径。特别是在缺失成人教育专业职前教育的背景下,在职培训对成人教育工作者获取专业知识和技能更具有非同寻常的价值。而且,越晚进入成人教育领域的成人教育工作者所获得的专业培训机会相对越多,培训效果也越明显。走上工作岗位后,北京优越的地理位置和良好的工作环境,为A老师提供了较多的培训机会。“北京的培训机会很多。当时全国总工会和教育部联合组织了一系列的专家讲座,比如邀请前苏联著名的心理学家赞可夫到北京来讲课,这对我学习专业知识很有帮助。第二,北京有一个教育科学研究所,其心理学和教育管理学都很有名……每周差不多都开设有专题讲座,我们可以一边工作、一边学习。”可以说,这些培训讲座有效弥补了A老师职前教育时期因就读于非师范大学而缺失的教育专业知识和技能。在任教初期,习得与运用教学技能是初任教师面临的一个主要问题,电大的教育形式对教师的教学技能提出了更高、更特殊的要求。面临这种情形,电大及时且有针对性地提供的各种研修培训机会,让B老师很快就弥补了这一欠缺。“电大从创办起就一直和英国开放大学保持密切的关系,在前期定期会有一些教授来举办一些研修班,举行一些专题的培训。对我来说,其中受益比较大的就是关于远程教学媒体的设计和制作。”“参加日本的研修团是这样的……我们去了以后主要是学习当时新的信息技术和软件技术,而且收获也比较大。”因此,在职培训成为B老师获取电大教育专业知识和技能的重要渠道。“在我的人生经历当中,另外一个带有转折性意义的行动是参加由中央组织部、中央政治局批准的中央党校研究生班,当时北大、人大、北师大的好多教授都给我们讲课。”1983-1986年所接受的研究生班教育,可以说是C老师生命历程中一个迟到但却重要的转折点。学业有成的他很快就得到提拔并相继被委以主管高等教育、成人教育的重任。走上党政管理工作岗位以后,C老师还经常参加省委党校等部门组织的党校培训。在20世纪90年代末期,他还曾参加了在菲律宾举行的成人教育人口基金项目培训,以及教育部职业教育司组织的德国职业教育培训等活动。此外,各种短期的培训班、研讨会等也都成为C老师获取成人教育专业知识、提升成人教育专业能力、内化成人教育专业价值和规范的重要渠道。走上成人教育岗位以后,D老师参加了我国第一届成人教育学院院长岗位培训班。“我是94年到成人教育学院担任院长职务的,96年去参加培训,对于我来说,是一场及时雨。”他用“及时雨”一词诠释了该培训对于其任职初期专业社会化的意义和价值。事实上,因其及时性、针对性和实效性较强,该培训以及其他一些正规或非正规的培训对D老师补充成人教育专业知识、内化成人教育专业价值规范等具有举足轻重的作用。“同时,一些学术团体的学术会议,一些实践性的考察,包括出境出国的考察,对于自己开阔眼界,增加成人教育工作的经验、阅历、知识,都很重要。”因此,工作期间经常参加成人教育学术研讨和访问考察,也是D老师开阔成人教育学术视野、拓展和更新成人教育专业知识的有效方式。

3.终身自我导向学习与成人教育工作者的专业社会化

在传统观念中,学习一直被视为青少年的“专利”,成人不可能也没有必要进行学习。1928年,美国心理学家桑代克(Thorndike)出版了《成人的学习》一书,首次通过科学实验证明:学习之能量,永不停止;成人之可塑性和可教性仍大。(孙世路等,1989)桑代克有关成人仍具有学习能力的结论为成人教育和终身教育的实施提供了重要依据。《学会生存——教育世界的今天和明天》则竭力倡导“每一个人必须终身继续不断地学习”,“受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”。(联合国教科文组织国际教育发展委员会,1996)而今,终身学习已被视作个体职业发展中的一种关键能力。本研究发现,四位成人教育工作者都认识到学习在其专业成长中的重要地位和作用,这在缺失职前专业教育和在职培训的情况下尤为如此。其中,除A老师较简单地谈到了幼时所学的四书五经为其奠定了较好的文学基础、在联合国教科文组织的工作实质上也是一个学习过程之外,其他三位研究对象都着重阐述了他们关于学习的认知与行动,并且他们的学习都呈现出明显的终身性和自我导向性。“学习”是贯穿B老师口述始终、同时也是贯穿她个人发展始终的一个主题。学习尤其是学习能力在她心目中占有十分重要的位置,她甚至认为,“人的能力应该说主要是一种学习能力。”在讲到早期经历时,她说:“我从小就愿意学习,对学习有特别浓厚的兴趣,而且我觉得自己的学习能力还是比较强的。”工作之后再去攻读博士学位,因为“学习的诱惑还是更大一些。”最终,她说服了单位领导和家人再次走上求学之路。提任电大副校长之后,“上来就负责很大一片工作,是边干边学吧。”谈到下乡对自己的影响时,她也认为这段经历对自己“学习的能力和技能实际上也是一种促进。”在求知和探索兴趣的驱动下,在内蒙插队时农民种地的技能、牧民传唱的史诗都成为她的学习资源。“虽然说农民的文化程度不是特别高,但是这里有行家里手,有很多东西可以学。我特别相信一句话,凡是有人的地方就有知识,就有文化。”可见,B老师所呈现的这些学习特征,同时也是自我导向学习的基本特征,如对学习有浓厚的兴趣,拥有较强的学习能力,善于获取学习资源等,而自我导向学习也使她的专业社会化显示出明显的自主性。C老师既是终身教育、终身学习的倡导者,更是一位不折不扣的践行者。本研究发现,“学习”是他讲述个人经历时使用频率最高的词语之一,他特别将自己定位为终身学习者:“说是楷模算不上,但绝对是个终身学习者,我现在的工作量和学习量,一点也不比年轻人少。”“我是个终身教育工作者和终身教育学习者。一方面在指导、服务社区教育和终身教育工作,另外自己也是一个普通的终身学习者。”而且,C老师多次提到这一角色定位对于自己专业社会化的促进作用。尽管已是古稀之年,C老师却已习惯于利用电脑进行学习和工作。如他所说:“以前不懂电脑,现在离不开电脑,离开电脑以后写不出东西来,这也是学习。”跨进社区教育门槛之后,诸如100门社区教育特色课程开发、数字化学习社区等大量以前没有学过的东西,他也在不断地学习、探索着。在D老师的自述中,“学习”尤其是“终身学习”、“自主学习”是他特别突出的概念。除了早期求学时“自己在每一个学习阶段都很刻苦,成绩也都很优秀”以及大学四年“学习非常刻苦,那真是夜以继日”等有关学习态度和学习效果的描述外,走上成人教育学院院长岗位之后,D老师终身学习、自主学习的意识更加强烈,他的专业成长也因此而呈现出浓厚的“内塑性”色彩。“因为我是从外行转进来的,所以学习是我的不二选择,也是我完成社会责任必须的选择,工作迫使我不断地学习,不断地研究一些问题,探索一些问题。”“当时觉得有很多事情需要学习。”“要不断地学习……学习会使自己从一个外行变成一个内行,或者从一个对成人教育工作了解不多的新手变成一个专家。”他认为,学习不仅对他个人而且对所有成人教育工作者的专业化来说,都起着至关重要的作用。换言之,在他看来,成人教育工作者比其他岗位的人更需要拥有终身学习、自主学习的意识和能力。由此,建立学习型的学院既被他视为一种理想的成人教育学院状态,也是他所领导的成人教育学院一直躬行践履的行动。他认为,“成人教育工作者的专业化有多种途径,其中最根本、最主要的应当是自主学习。”“作为一个成人教育工作者要重视学习,既要学习专业理论知识,又要学习和借鉴国内外的先进经验和做法,这样才能较好地完成成人教育工作。”“应该有不断创新的能力和终身学习的能力。”总之,无论是从成人教育自身的特性和研究对象的成长经验来看,还是从专业化由被动专业化转向主动专业化的整体态势来看,终身自我导向学习都可谓成人教育工作者专业社会化的有效阶梯。而且,对于以引导成人学习为基本使命的成人教育工作者来说,其自身更应该意识到终身自我导向学习在专业社会化中不可或缺的地位和作用。

4.反思性实践与成人教育工作者的专业社会化

在舒尔曼(Shulman)所提出的专业特点中,能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践、并能从经验中学习是一个人实现专业社会化的两个重要方面。他认为,专业最终是关于“实践的”。虽然一个专业的大部分知识基础是由学府院校的学者们发展起来的,但是直到被应用于专业“领域”中,这些知识才会成为“专业知识”。理论知识须通过实践对其价值进行最终验证。理论知识是从业资格的基础,而专业实践本身是所有理论知识指向的终极目的。(李•S•舒尔曼等,1999)舍恩(Schon)把反思性实践作为评判专业及现代专家的关键依据。他认为,现代的专家即“反思性实践家”是在“反思性实践”中发挥其专业性的。在此基础上,日本学者佐藤学指出,反思性实践家的实践是通过经验与反思形成实践性知识并且发挥作用的领域。(佐藤学,2003)自此以后,反思性实践被赋予了教师专业发展的基础、强大推动力等重要意义,实践性知识则被视为教师素质的有机组成,教育界关于教师成为“反思性实践者”的呼声也日渐高涨。在成人教育领域,不少学者也十分看重实践经验的积累和反思在成人教育工作者专业成长中的作用。梅里安(Merriam)和布鲁克特(Brockett)曾指出,有证据表明,拓展了传统的专业化观点的反思性实践,有希望成为思考成人教育专业化的另一种方式,反思性实践或许是未来成人教育专业发展最激动人心的方向之一。(Merriametal.,1997)彼得斯(Peters)则明确将反思性实践作为促进成人教育工作者专业发展的重要途径。(Brockett,1991)本研究发现,四位研究对象都十分重视对成人教育实践经验的反思。在成人教育实践的土壤中,他们找寻到了自身专业社会化的生长点。A老师从事成人教育工作初期,我国现代意义上的成人教育理论研究还非常薄弱。基于此,在实践中积累、生成成人教育实践性知识就成为他专业社会化的一个重要特点。A老师曾口述到:“我这个出生于工农教师进修班的教务主任在这个过程当中,做了很多观摩教学课,现在叫做公开课……我们为什么要采取公开教学的办法呢?我们首先考虑到的是,学生在听课时要看你的教案合理不合理,比如说目的是什么,要求是什么,然后看你选择哪种教学方法和方式,等等。那虽然是教师培训班,实际上相当于我们现在的一个研究院……它需要解决许多理论层面的问题,如成人教育的特点跟普通教育究竟有什么不同?它自身的规律性知识体现在哪里?它跟经济有什么关系?”也就是说,A老师是在组织观摩教学、创办厂矿干部文化学校等实践活动中,研讨并总结出了成人教育不同于普通教育的特点和规律,并且这些规律又反过来直接指导了他的成人教育实践。B老师走的是一条密切结合电大教学和管理实践、从鲜活的实践中提炼并丰富理论的道路:“我搞科研一直强调几个结合,其中之一就是理论和实践的结合。这一点我们是一直坚持的。这也可能和我们的工作有关。我不可能搞纯理论的东西……我们基本上走的是理论与实践相结合的路子,从众多鲜活的实践中提炼理论,然后丰富理论。”自称为“行动研究者”的C老师一直立足于成人教育实践问题而开展应用研究。在他看来,所积累的成人教育管理经验有助于提升自己对于宏观问题的把握能力,而且他所思索和研究的问题多数是实践工作中所遇到的亟待解决的现实问题。他认为:“长期从事管理工作的经验积累,使得我们能够准确把握一些宏观的亟待解决的现实问题,这是我们搞研究的一个优势。”“我们的优势就是开展了研究以后马上付诸于实践,推动全省终身教育的发展。”D老师明确指出:“成人教育工作者应在实践方面注意探索、反思。只有通过这种实践、反思和探索,才能把自己学习到的理论知识和别人的经验,通过自己实践、反思、分析、归纳、抽象,去伪存真、去粗取精。结合自己的工作实践,总结和把握成人教育规律性的知识,使自己逐渐对所接触的成人教育实践状况有非常深刻的认识,对成人教育的内涵和发展规律有比较准确的把握,这样就会对成人教育理论或实践的某一个领域或者某一个问题有比较深的了解,使自己慢慢地成为一个专家。”事实上,D老师近年来所开展的关于成人教育学科建设及成人高等教育转型等课题研究,也都是基于成人教育实践的现实需求,同时这些源于实践的实践性知识又最终回归到了成人教育实践。本研究认为,四位成人教育工作者之所以成为注重“反思性实践”的“反思性实践者”,一是由于成人教育本身就具有很强的实践性、复杂性和创造性,他们所面对的环境和个人几乎都处于发展变化中,因此成人教育属于典型的“不确定地带”,也就难有绝对通用、一劳永逸的理论可供使用。如B老师做过的“注册视听生”和“开放教育试点”以及C老师所做的数字化学习社区等工作,都属于随着时展而出现的新事物、新问题。二是由于我国成人教育理论研究尚处于未成熟的发展阶段,这也从客观上导致他们没有太多现成、严谨的成人教育“理论性知识”可以依循,但也由此而少了些“科技理性”的束缚和羁绊。三是本研究中的四位研究对象基本都同时承担成人教育教学、管理和科研多重职责,因此,本身就处于成人教育教学和管理的“低洼湿地”,这也为他们进行实践经验反思提供了便利。总之,注重实践经验的反思使他们获得了大量的实践性知识,促进了个人的专业社会化。进而言之,由于在追求“理论实践化”的同时更注重“实践理论化”,所以他们基于实践经验及对实践经验的反思而形成的实践性知识,并未仅仅停留于“个人知识”、“个人理论”层面,而是进一步提升、扩展成为可以让更多成人教育工作者使用的“公共知识”或“公共理论”。

三、总结与讨论

1.成人教育工作者专业社会化路径的多重性

从上述四位成人教育工作者的经验故事可以看出,其专业社会化是通过职前教育、在职培训、终身自我导向学习和反思性实践等多重路径共同实现的,而非单一路径在发挥作用,这也正是他们成功实现专业社会化的“要诀”所在。总体而言,职前教育和在职培训在成人教育工作者专业社会化进程中具有奠基性的意义和作用,终身自我导向学习可以说是成人教育工作者专业社会化的有效阶梯,反思性实践则堪称成人教育工作者专业社会化的羽翼。当然,这些不同路径的具体内容和影响程度针对不同的成人教育工作者又呈现出一定的差异性。譬如,A老师由于职前就读于非师范类大学,而且进入成人教育领域的时间较早,他有关教育专业的知识技能主要是通过在职培训获得的,而有关成人教育专业知识技能的获取则在较大程度上依赖于实践反思和自我导向学习。就读于师范大学并且进入成人教育领域相对较晚的B老师和D老师则获得了更多接受成人教育专业培训的机会。此外,职前成人教育专业教育的缺失难免不同程度地延缓了几位成人教育工作者的专业社会化进程。也正因此,他们更加重视并倾力于成人教育专业人才的培养工作。正是在他们以及更多老一辈成人教育工作者的努力下,近年来我国已有一大批接受过成人教育学专业研究生教育的成人教育工作者走上了成人教育工作岗位,其专业社会化路径因此也更加多元。

2.成人教育工作者专业社会化路径的普适性

这里所说的成人教育工作者专业社会化路径的普适性是指,与普通教育领域的教师、管理者等教育工作者相比,成人教育工作者专业社会化的路径具有普适性。具体而言,职前教育、在职培训以及反思性实践等可以说是包括成人教育工作者在内的所有教育工作者专业社会化的共同路径。而且,随着社会的快速发展特别是终身学习时代的到来,成人教育工作者乃至所有教育工作者的专业社会化已不仅仅局限于阶段性的职前教育与任职初期的培训,而是延伸至整个职业生涯阶段。基于此,经常性的在职培训和工作场所中的自我导向学习,在所有教育工作者专业社会化进程中的作用将愈加凸显。从这个层面来讲,成人教育工作者专业社会化路径的研究对于其他教育工作者的专业社会化具有重要的借鉴和参考意义。

3.成人教育工作者专业社会化路径的特殊性

本研究发现,较其他教育工作者而言,成人教育工作者专业社会化的路径又呈现出一定的特殊性。这种特殊性在很大程度上受到成人教育自身特性、成人教育实践发展、成人教育学科建设与理论研究等因素的影响。这主要表现在:其一,成人教育是一个实践性较强的领域。这一特点在一定程度上决定了成人教育工作者会更多地在舍恩所言的成人教育实践的“低洼湿地”中凭借经验、尝试错误、直觉及摸爬滚打来面对问题。(唐纳德•A.舍恩,2007)成人教育实践的土壤也易于为成人教育工作者孕育出缤纷绚丽的实践性知识之花。对于成人教育工作者来说,积累和反思实践经验是比较重要且有效的专业社会化路径。其二,成人教育工作者是终身教育、终身学习的倡导者和推行者。与其他教育工作者相比,他们更易于意识到终身教育、终身学习的价值和意义,其本人也更易于成为终身教育、终身学习的践行者。由此,成人教育工作者的专业社会化往往呈现出比较鲜明的终身持续性。终身学习尤其是终身自我导向学习在成人教育工作者专业社会化进程中的作用也更为显著。其三,我国成人教育理论研究与人才培养工作起步较晚的历史事实,导致老一辈成人教育工作者客观上失却了职前接受成人教育专业教育的可能,其在职接受成人教育专业知识技能培训的机会也相对稀缺,从而在一定程度上导致了其专业社会化进程的迟滞性。也正是因此,以本研究中几位研究对象为代表的老一辈成人教育工作者相对更加重视成人教育专业人才培养工作。在他们的努力下,而今已有越来越多接受过高层次成人教育专业教育的新一代成人教育工作者快速成长为推动我国成人教育发展的生力军。

成人教育毕业总结范文第9篇

关键词:成人教育;毕业设计

收稿日期:2007―07―04

作者简介:高尚(1972-),男,博士,江苏科技大学电子信息学院副教授,主要从事计算智能等方面研究。

一、成人教育毕业设计的意义

毕业设计(论文)是成人教育教学过程中的最后一个环节,是实现培养目标的重要阶段,是学习深化与升华的重要过程,是对学生综合素质与培养效果的全面检验;是整个教学工作中极其重要的实践性环节和阶段,也是当前教学改革的重点和难点之一。

二、成人教育毕业设计的现状

成人教育毕业设计类型多样,层次复杂。类型可分为夜大、函授、脱产、自考,但即使是相同专业,却又分不同层次,如计算机专业,可以分为专科、高中起点升本科,专科起点升本科。管理职能部门对论文的要求只能按照条例进行管理,不能深入专业层面进行深层次的管理,容易出现管理漏洞。学生只求顺利毕业,不思进取,或者有的学生达不到独立做论文的水平;教师也只是给出论文题目,按规定进行辅导,基本指导结束。这样一来,出现相同专业毕业论文题目相近、内容相似、格式相仿,甚至完全雷同,不分层次的现象。

三、计算机专业成人教育毕业设计改革措施

(一)计算机专业成人教育毕业设计的选题改革;如何将学生的综合素质和能力培养全面提高,毕业设计工作就是全面进行考核的一个衡量标准,也是提高教学质量的关键所在。而选题是完成毕业设计中的首要环节,是决定教学实施和设计质量的一项重要工作。

目前选题简单化、形式化、软化(软件开发型)等现象较为普遍。不少选题过于陈旧,无前沿性;有的题目范围很窄,相当于课题设计,工作量明显不足;有的题目非常大,不可能完成,如银行管理系统的开发,该课题涉及很多方面的内容及相关领域知识,学生往往感到无所适从,凭想像进行设计,也无实用性,使得学生只好泛泛而谈,甚至还存在不少假题目;有的题目过小,如抢答器的设计,学生在2~3周内就能完成任务,工作量不符合毕业设计的要求;有的指导教师为迎合学生的偏好选择商务网站设计、多媒体产品开发等题目,学生开始很有兴趣,但随着问题的深入经常出现做不下去的情况。

成人教育在毕业设计安排中,一定要充分考虑到成人教育的特点。具体设想如下:

1.与学生实际工作相结合。成人学生多数来自工作的一线,有丰富的工作经验,有努力学习想通过学习提高工作能力和业务水平,解决工作中的实际问题的意愿。以上特点要求职能部门在安排毕业设计时,一定要充分考虑学生的特点和今后工作的需要,结合今后工作和学生就业去向合理选题,做到题目有的放矢。在实际工作中可以努力做到:有工作经历和今后工作需要的学生毕业设计课题与科研、生产相结合,与企业加强联系,做到设计内容与生产需要相结合起来,努力缩短理论知识与实际应用之间的距离。没有工作的学生(脱产学生)一定要结合今后工作去向,合理选题,最好能贴近今后工作实际,为参加工作与择业打下良好的基础。如学生作人事工作的,可以以人事档案管理等方面做课题。

2.与基础理论相关联。题目所涉及基础理论知识中的大部分应是学生在校期间已学过的,最好是同时与多门主干课程有密切的联系,这样学生就不必花更多时间去学习以前未学过的知识,从而可将全部精力放在已学知识的运用及相应的拓展和加深,进而联系实际去解决设计中的具体问题。如选管理信息系统方面的设计,采用的高级语言最好是学生学过的;做网站方面的课题,最好结合已学过的网页设计等课程。

3.与实际科研相结合。面对市场经济、学生毕业自主择业的新形势,我们总结多年来的实际经验,推出全新的培养方式:结合教师科研课题、结合实际工程项目、结合企业研发需要、结合学生就业倾向、结合学生学习兴趣、结合社会热点问题。这对于培养学生能力、克服“校社”分离、满足社会实际需要具有积极作用。如目前社会对动漫设计、平面设计、网络管理等人才需求量较大,可为这些内容设计一些课题。

4.列出多方面课题供选择。通过网络等资源收集一些适合本专业做的毕业课题题目,供学生选择,学生也可根据各自特点、不同兴趣以及发展定位,合理选题,充分发挥学生的主体作用,做到因材施教。比如对于计算机专业方面的学生,可以从管理信息系统、网站(网页)设计、游戏设计、嵌入式系统、图像处理等多方面设计课题供学生选择。

5.选题紧密科学技术发展。选题要紧密关注科技技术发展,如计算机学科的发展历史只有短短的几十年,其知识更新的速度是以往任何学科都无法比拟的。因此计算机专业选题不能过于陈旧,与当前计算机技术发展相一致,开发工具也要采用当前最流行的开发工具,适应技术发展需要。如上世纪80年代开发管理系统的工具采用dBASE、Foxbase,上世纪90年代采用VisualFoxpro比较多,而现在流行采用PowerBuilder、Oracle等,并从原来的单机版管理系统变为网络版管理系统等,因此选题时也要适应此潮流,技术不断更新。

(二)计算机专业成人教育毕业设计的设计时间的改革;在指导学生毕业设计的过程中,发现不少学生专业知识底蕴差,综合运用知识能力差,动手分析问题和解决问题的能力更差。需要针对开放教育学生的特点,设计出一套对他们更行之有效的培养方案,达到我们培养高级应用型人才的目标。出于更好培养计算机专业学生软件开发能力,提高我们的人才培养质量的初衷,可以采取“毕业设计提前介入”,以完成毕业设计为问题驱动,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成正确的学习动机,培养学生形成良好的学习习惯和终身学习的能力,培养学生的自主学习能力、综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力和实际操作与动手能力。

比如对于计算机专业的学生,在学生修完《面向对象程序设计》、《数据结构》、《软件工程》等课程后,我们便开始指导他们进入毕业设计。我们首先是让学生仿做(替代毕业实习),即由教师按软件工程规范,从可行性研究和总体规划、系统分析、系统设计、系统实现与测试、系统运行与评价一步步做给学生看(面授演示开发过程并做成课件),并要学生一步步仿做,对能提出自己不同意见和做法的,给予高度评价并尽量采纳其意见,对做得慢的学生,则引导其与自己的昨天比较,积累点滴进步,“量变一定引起质变”。仿做既培养了学生严格按软件工程规范开发软件和按结构化程序设计方法编程的良好习惯,也让学生将课程知识进行了复习、综合与融会,同时也培养了实际操作能力和动手能力,为顺利完成毕业设计打下了基础。接着给学生下达设计任务,按自愿组合原则将学生分组,进入真正的毕业设计阶段。有了仿做和课程设计作为基础,教师几乎完全退到了幕后。学生自己找课题,找资料,完成需求分析与概要设计等,不会的,会首先在小组内探讨,再问其他同学,最后才用QQ或电话跟教师探讨。最后指导学生按要求的格式,规范地用论文将毕业设计表述出来。

(三)计算机专业成人教育毕业设计的指导方式的改革;随着科技发展,指导方式也将发生了变化,可采取多种方式。可以用面授辅导,组织小组学习活动,开展网上学习讨论,利用E-mail、QQ、MSN等进行交流和电话指导方式帮助学生学习。面授是非常重要的学习支持服务方式,我们根据课程特点,采用专题讲座、授受教学、讨论等方式结合进行;网上教学活动有实时与非实时开展形式,方便教师和学生、学生和学生之间的交流,对学生的心理健康很有好处;QQ是我们用得非常多的一个工具,既能实时交谈,又能留言,非常方便师生之间的交流与反馈,更好的是教师和学生成了关系非常平等的网友,更利于探讨,更利于培养学生的创造性。

(四)计算机专业成人教育毕业设计的管理方面的改革;在管理过程中,应当坚持过程管理与目标管理相结合的原则,对毕业设计的选题、搜集资料、实践调研、论文撰写、答辩、成绩评定等各个环节制定出完整的、科学有效的管理制度(包括毕业设计规范、毕业设计工作程序、毕业设计评定标准、优秀论文奖励制度)和评价指标。并且建立教学管理人员、设计指导教师、教学督导队伍,各施其职,严格落实和执行各项评估体系。在实施过程中,把过程管理作为毕业设计质量的保障;把质量作为毕业设计教学的生命线,严格加以保护;把定量分析与定性评价有机结合,让评价标准趋于科学化、制度化,提高评价水平和可靠性、实用性。

四、结束语

成人教育毕业总结范文第10篇

1、定位不高。

众所周知,我们国家的教育体系主要是由几大部分来构成的,从小学到中学,从中学到大学,从大学到研究生就是终点了,高考之后上了高等教育以后就没有教育了,教育就终止了,而且很多高职类的学生或者大专类的学生毕业了以后就不能在继续深造了,也很难获得更高层次的教育,所以定位不高导致了对人才培养的限制,人才培养应该要多元化,不能仅仅局限在某个高度,这样对我们受教育的人的发展非常不利。

2、师资力量不够

师资力量不够也是目前成人教育存在的问题,很多教师学历过低,教师数量缺少,教师的队伍过于年轻化。教师的短缺会导致一系列的问题产生,比如说工作量过大,任务繁重,科研时间过少等问题,这样老师很难提高自己的业务水平。在课堂上很难用非常流行的技术来和同学们上课,没有非常强的专业技术知识,这样的恶性循环一直下去对成人教育的发展显然是不利的。

3、专业设置不合理

专业设置需要经过一个长期的总结才可以得到的,目前很多成人教育的专业设置的不合理,存在很多的问题。很多专业的设置和目前社会上的工作脱离的很远,导致学生在学习完成后找工作的时候没有任何作用。另外很多学校由于经费不够减少了很多专业的开设,不能够培养出社会需要的人才,造成有用的不学,学的都是没用的。

4、校企无合作,脱离社会

很多高校成人教育没有重视校企联合办学,给学生提高一个实习的重要地方。没有企业的加入,很难让学生真正体会到社会的工作,目前的实践更多的只是停留在教学上,都是校内的教学实践,学生一定要走出校内,和社会进一步融合,企业和学校不能够深入合作,没有建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。

二、成人教育人才培养模式的构建

1、加强市场办学的理念

高校成人教育的人才培养要围绕市场来进行办学,这个理念也是为了适应当今社会发展而建立的。把市场的需求作为人才培养模式的一个目标,社会上需要什么人才,我就创造什么人才,这样才能真正锻炼学生的能力,培养更多实际动手能力强的人才,只要是企业有这个需求就不怕培养不出好的优秀的人才。要积极了解当前社会的各个行业的动态,加强企业和市场之间的沟通,积极创造各种条件,把这个理念进一步加强。

2、加强学生动手能力的培养

作为成人教育的学生,除了完成一个最基本的学历教育以外,我们还有让学生具备很强的动手能力。学校要加强实验设备或者实验室的投入,增加更多的实践环节来给学生进行练习,这样学生到了企业之后上手快,能够很快的融入到企业中,这样的人才是最受企业欢迎的。学生动手能力增强,是人才培养模式中非常重要的一个环节,这个关系到学生的能力是否真正的得到提高。

3、改变教学方法和教学手段

在成人教育的教学模式中,不能和统招的那些学生相比,教学手段和方法都要进行改变,成人教育中很多人都是已经参加了工作的,为了学历才来进行后期的教育,所以这个证书是非常重要的,应该首先考虑的是怎么让学生更好的完成这些学习任务,让学生边学习边工作,考核合格,就可以发给他们毕业证。

三、总结

先如今社会发展的越来越快,教育也是多元化发展,成人教育的发展就是如此,它是整个教育体系中不可缺少的一个部分,所以要继续完善成人教育的人才培养模式,找到一条更加适合其发展的道路,坚持的走下去。我们期待越来越完善的人才培养模式出来,能够带给成人教育非常好的发展,培养更多的优秀人才为社会做贡献。

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