浅谈反思性学习在英语教学中应用

【摘要】英语教学过程中有很多重要的环节，教学反思便是其中之一。本文就其涵义、运作方式及实践探究进行初步探究，以便对英语教师自身素质的提高有所帮助，促进英语教师的专业发展。

【关键词】反思性学习英语教师专业发展

我国是世界上外语学习者最多的国家，有限的师资力量一直是比较头疼的问题。在英语新课程标准的指导下，为了更好地实施和推进英语教学的改革和创新，需要在各方面不断发展和创新英语教学。新的一轮课程改革对教育提出了新的要求，同时也对我们的教师素质提出了更新更高的要求，教师是新课程的实践者、推动者。他们的素质或者说他们能否与时俱进的发展就是教育面临的一个严峻问题，在某种意义上关系着新一轮课程改革的成败。我们说教育兴衰系于教师。新课程改革一个不可回避的问题就是教师培训即教师发展。面对新课程，我们尚有诸多困惑，对其还存在理解不深入的地方，“穿新鞋，走老路”或者一味的求新，求异，甚至“喜新厌旧”走极端，作为英语教师，在教学中也要深刻领会“实事求是，解放思想”的关系，减少盲目性，增强科学性和实效性。我们要实现这一目标，教师素质是关键。我们说学校发展教师，教师发展学校，提及教师发展许多人想到的是外出进修，请专家来做讲座，可我们知道我们的国情决定了让这么多教师以这样的方式去提高自己是不现实的，那么什么是行之有效的，符合教育实际的途径呢，养成反思教学的习惯是英语教师发展的必由之路。

美国心理学家Poser提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。英语教师通过教学反思，可以提高自己的教学水平，培养自己的职业能力。英语教学要求英语教师对教学的真实性，教学的实施情况等进行反思，以便更好的指导教学实践。反思教学的活动方式主要有：写（如日记、教学案例、个人成长历程）等，笔者从下面简要介绍几种反思教学活动方式：

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学日记是重点教学经验的纪录，它本身是一种为指导者提供反馈的形式，也可作为反思性探索的手段而且写日记的过程又可以激发对教学过程的洞察力。但英语教师的反思程度是有差异的，因此有必要进行反思方法的训练，英语教师可以去分析各种不同的教学日记，英语教师之间经常分享各自日记并经常开展讨论，从中找出反思的语言，或者根据提前布置反思任务，撰写反思日记，逐渐了解反思日志的写法，提高反思的程度，坚决反对记流水账和个人总结。在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几个方面着手：

一、撰写教学反思日记

1.记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最直接的参考。

2.记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。

3.记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。

4.记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及英语老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

二、课后总结报告

每节课后立即进行的总结可以使教师重新快速、简单地回顾课堂中发生的事情，去考虑对课堂内容的时间分配如何，这堂课的效果又怎么样。教学计划描述了教师准备在课堂中做什么，而课后总结报告描述的是课堂上发生的事情。为使课后总结报告起到反思的效果，最好由教师讨论后制定一个课后总结报告的形式和内容。然后把它当作一项常规工作做起来，并经常性地比较、学习其他教师的课堂总结报告。如果必要，重新思考后改进自己所用的教学策略，并把这些内容也记录到自己的课后反思报告中以备后用。

三、调查问卷

通过调查或问卷获得教学情况信息。例如：当教师想调查学生对小组活动的态度时，教师可以通过问卷了解到课堂中的小组活动到底多有用，学生可以从中学到什么，什么样的内容又最适合开展小组活动。调查问卷是教师了解自己教学和学生学习情况，比如学习态度、动机、偏好等的快速有效的方法。但是调查问卷的设计一定要科学，可以在调查问卷前，进行信度和效度的检测。

四、观看课堂录像

教师的录像课，可以重现课堂情景，教师反思时可以关注自身的某些方面，比如课堂语言的使用，内容的衔接等。

五、集体议课

“他山之石，可以攻玉”。开展反思性教学，英语教师间可以相互听课、评课。通过听课、评课来完成教师课堂教学的自我反思和助我反思。听完课后，听课者不立即评价课的得失，而是让上课教师详细回述这堂课的步骤、发生过的行动和事件。回顾行动和事件是反思性教学的初级形式，但十分重要，因为教师往往对课堂的真实面目并不十分清楚；回顾行动和事件本身，就是审视其起因、掂量其后果的过程。然后在由听课老师对上课的老师进行反思，对这节课的备课、上课、作业各个环节进行评议，反思在这些环节中优点于不足，帮助其进行反思提高。

英语教师发展的焦点在于教师思维的转变，而不是传统意义上的教学理论构建或教学技能训练。那些既定的教学理论、方法以及内容无论怎样去解说和诠释都不能让教师去理解、把握“过程”这样一个转变性课程概念。在这种课程作为过程的框架之中，学习和理解来自对话和反思。教育过程很大程度上包括一种能力，即通过反思自己的思想从而以某种方式将自身与自己所知道的区分开来。只有当我们用一种批评性的反思性思维――转变借以发生的工具――去解放课程的工具理性束缚，把教学从技术理性和谋略理性的目标、方法控制中摆脱出来，教师的教学才能回归到自然的状态，教师与课程文本、学生之间才能进行平等的主体间的对话和相互理解。自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断的反思，在理论与实践中验证教学目标、教学策略以及教学评价的可行性和有效性。甘正东在总结反思性教学特点时指出，课程教学活动中的反思所探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有意义的，也是源于教师自身的需要，它不同于专家型的理论研究，而是一个螺旋式上升的、理论与实践并行的行动过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。所以教师的教学反思过程也就成了英语教师自主意识提高、职业能力发展的过程。

孔子说：“吾日三省吾身”，要适应新课程改革的需要，不断的提高英语教师的业务能力从而提高教育教学质量，广大英语教师不能把希望仅仅寄托在各类脱产的培训和外出学习上，同时更要立足岗位，养成反思的良好习惯，善于思考善于总结，善于自我批评，正视自己，直面自己的教育教学行为，以反思促发展，以反思促提高，才能真正在业务能力上与时俱进，不断成熟和成长。

总之，教无定法，贵在得法。在新的形势下，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使英语教育发挥其应有的重要作用。

参考文献

[1]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径

[2]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径

[3]武继红.英语教师反思型教学实践初探

[4]张颖.“反思性教学”离我们有多远?

[5]熊川武.试析反思性教学,教育研究