浅谈自主学习范文

时间:2024-01-19 17:41:28

浅谈自主学习

浅谈自主学习篇1

【关键词】自主学习;培养;信心

在过去的教学中,老师一般以自己的习惯来设计教学内容和教学方法,很少考虑到学生的自主性学习,导致了很多学生都是被动地接受知识.在新的要求下,要求老师在教学过程中要充分考虑到学生的自主性,在学习的过程中培养学生的主动思考能力、生活动手能力和积极性.数学这门课主要是考查学生的主动思考能力、生活动手能力和积极性,因此,如何培养学生的自主学习能力对于学习数学显得十分重要,下面就此提出几点建议:

一、充分发挥课堂教学对学生自主能力培养的作用

学生自主学习往往寓于学生的自我意识中,学生自主学习能力的培养首先是在学生学习过程中培养出来的.对于初中学生,课堂是学生学习的主要阵地.对此,教师可按照“自主学习,自主发展”的主体性教学模式对学生进行知识教育.具体而言,教师在课堂上可以通过“创设情境―启思自悟―导训自调”这样的课堂教学模式来实现对学生自主学习能力的培养.学生的自我学习、自我思考的热情和积极性在这种模式下可以被激发,学生调控学习的能力也可以在老师的指导下大大提高.

这种针对学生自主学习的教学模式,能够充分保障学生是学习的主体,更深层次是能够激发和培养学生自主思考、自主学习的能力.在这可举个例子供教师们参考.在学习轴对称图形时,教师可先举例子引导学生理解轴对称图形,比如蝴蝶的翅膀,让学生体会轴对称图形的特点.进而教师可让学生自主寻找和思考生活中存在的轴对称图形.这样就能让学生将学习融入身边的生活中,也能将更多的时间留给学生自主思考和学习.也就是要求教师在课堂中留给学生更多的思考时间和空间.

二、营造良好的学习氛围,提高学生自主学习的积极性

通常来说,在相对自由轻松的环境中,学生更容易发挥自身的自主学习能力和优势.因此,教师在课堂之余,应为学生创造一种自由轻松的学习环境,让学生根据自己的学习情况和能力进行自主学习,而不是将学生束缚在课堂的教育模式下.除此之外,教师还应该注重培养学生积极问问题的习惯,让学生及时将自己的问题表达出来,教师帮助学生及时改正.在不断提出问题和解决问题的过程中,学生的自主学习能力也能得到相应的提高.

另外,教师要和学生建立良好和谐的人际关系,教师只有把学生当成是朋友才能真正帮助学生发挥自主学习的积极性.师生之间的相互理解和真诚交流,能够在很大程度上激发学生自主学习的积极性,有利于学生自主学习能力的培养.

三、积极评价学生的课堂活动,让学生充分体会成功感

促进学生自主学习能力的提高,并不是让每名学生或者每名学生的每个方面都按照统一的标准去培养发展,而是需要教师在学生和生活中关注、发现学生的差异,从而找到学生个性化的方面.同时教师要尊重每名学生的个性差异,尊重学生自主的思考方式和思维模式.在课堂中,教师应细心关注每名学生,尤其是学习成绩较差的学生.教师可通过运用评价以及鼓励手段,帮助学生建立起学习的信心,尤其是对于数学的学习兴趣.在具体的日常教学过程中,教师要注重对学生基础知识的巩固与提高,辅助以激发学生的学习积极性,鼓励学生在课堂上积极发言,及时提出自己的问题,以便教师及时发现学生存在的难点并帮助学生解决.教师也可以通过提问或测验来检查学生自主学习的效果,或者让学生将自己的解题思路或学习成果在黑板上进行展示.教师应对思路正确、解题正确的学生给予充分的肯定,让他们体会到成功的荣誉感,激发他们展示的积极性,也能帮助他们提高自主学习的能力和自信心;对于未能正确解题的学生,教师也要积极肯定学生解题中部分正确的方面和思路,之后用鼓励性的语言“你可以沿着……就能够得出正确的答案”,等等激励学生;同时,对于学生新颖、简捷的解题思路给予高度的评价,让学生体会到自主学习的成果.教师做这些就是要充分调动学生的兴趣与自信心,从而在自主学习中找到自己的解题感觉.

四、结 语

提高和培养学生的自主学习能力和创新能力是深化数学课堂改革的需要,同时也是实现素质教育和知识经济社会对人才的要求.所以,奋斗在一线教学课堂的教师和身处办公室的教师应为促进数学课堂的教学以及学生自主学习能力的提高共同努力,激发学生各方面的潜能,为国家输送更多的青年人才.

【参考文献】

[1]孙凤英.浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考,2009(17).

[2]郑维英.物理教学中学生自主学习能力的培养[J].江西教育,2011(Z1).

[3]徐华.在数学教学中提升学生自主学习能力[J].现代教育科学(小学教师),2011(1).

[4]杨飞河.培养英语自主学习能力摭谈[J].吉林教育,2011(13).

浅谈自主学习篇2

关键词:小学数学;自主探究学习;教学模式

【中图分类号】G623.5

在新课改的背景下,学生的创新能力和创新精神备受重视。培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力,应该从转变教学模式开始。课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息,比如教学方法、师生关系、教学思想等。改变传统的教学模式,构建起自主探究学习教学模式,对培养学生的创造力具有重要影响。小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。

一、小学数学自主探究学习教学模式的特征和意义

小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的,它的主要特征有二:第一,学生进行自主探究学习;第二,师生进行共同研究学习。具体说来,它有一下几个特点。第一,该模式是学生自主参与学习的过程,能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。第二,该模式中,教师起引导作用,学生进行自主探索,师生共同进行研究。主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。第三,在这种模式下,师生关系比较融洽,互相尊重,平等和谐,学生是学习的主体,教师的职能是为学生服务。第四,在这种模式下,学生有充分的思考和讨论时间,而不是单纯的由教师讲解。

二、构建自主探究学习教学模式的措施

我结合自己的教学实践经验,提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施,希望能给广大小学数学教师提供参考。

(一)创设合适的教学情景,吸引学生的学习兴趣

心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景,从而能够激发学生的学习兴趣,增强学生学习的有效性与针对性。教师在讲到某些应用题题目的时候,经常在教室中现场模拟教学情景。比如,应用题中涉及到两车相遇问题,我就会让两名学生到讲台上进行演示,从而加深学生对这类应用题的印象和理解,并以此活跃课堂气氛,吸引学生的学习兴趣,从而帮助学生培养其自主探究学习的模式。

(二)提出问题,让学生自主思考

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。传统的教学模式中,教师经常采用“满堂灌”的教学方式,一堂课中都是教师在讲解,学生在听或者记,丝毫没有思考和提出问题的时间,时间久了,学生就比较被动,课堂参与度明显降低。这种模式显然不利于培养学生的自主探究学习能力。在课堂上,在学习新知识点之前,教师应该先把问题抛给学生,给学生充分的自由思考的时间,学生如果在教师讲解之前就能思考出问题的方法,教师就应该进行鼓励,激发学生学习的积极性;学生如果在进行了一段时间的思考之后仍然不能得到问题的答案,教师应该积极引导和启发,让学生沿着自己的思路继续思考,最后学生能够思考出答案也会有一种掌握新知识的成就感,从而有利

于学生继续对知识进行探究和学习。

(三)采用小组合作的方式,培养学生的交流能力

小组合作是培养学生自主学习能力和自主探究能力的重要途径,小学数学老师应该合理利用这种方式,提高学生的学习积极性。教师在课堂上可以把学生分成几个小组,提出某一问题之后,让学生进行小组讨论。在划分小组的过程中,教师应该实现不同性别、不同性格、不同学习成绩学生之间的搭配,从而使同学之间可以取长补短,相互学习。在学生进行讨论的过程中教师应该营造一种自由宽松的气氛,给学生充裕的讨论时间,使学生可以自由发挥,自主探讨。学生进行完小组讨论之后,教师应该让每一个小组派出一名代表给其他小组的人讲解自己小组的讨论成果,从而实现全班级之间的交流。学生发言结束后,教师应该指出其中存在的不足,使学生不断改进,还应该对学生讨论的成果进行表扬,鼓励学生继续自主探究学习课本上的知识。这种合作学习的方式,既可以增进同学之间的合作和交流,也可以让

学生从讨论中产生对学习的兴趣,从而有利于构建起自主探究学习教学模式。

综上所述,构建数学教学中的自主探究学习教学模式对培养学生的创新精神和创造能力具有重要的意义。自主探究学习教学模式的构建并不是一朝一夕就能够完成的,教师可以通过创设教学情景、给学生自主思考的时间、让学生进行小组合作等方式,构建起这种教学模式。

参考文献:

[1]何修玉.小学数学培养学生创新意识初探[J].德阳教育学院学报,2005(02)

[2]尤兴勇.浅谈小学数学探究式课堂教学[J].教育革新,2005(02)

[3]杨成春.小学数学教育中创造思维的培养[J].雅安职业技术院学报,2005(01)

浅谈自主学习篇3

一、初一年级学生的学情

初一学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅,教学内容的直观性强,所需要的学习方法简单,进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学,从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生对老师有很强的依赖心理,没有自主学习的能力,表现在:不制订学习计划,坐等上课,课前不预习,对老师上课的内容不了解,上课忙于记笔记,或呆坐听着,上课不得要领,没听到门道,被动学习。因此,教师必须结合学生的生理和心理特点,从学生的认知结构和认知规律出发,循循善诱,引导学生进入新的学习阶段。

二、关注“四一”

1.给学生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特点的影响,常表现出:喜欢一个老师,就喜欢他的课,就崇拜他。在孩子的心里,老师和蔼可亲、平易近人,他才会走进你、靠近你,才会听你的话,老师对学生的关心、接纳和尊重很重要,无论学生学习成绩如何,让学生看到你很在乎他而且关心他,他就有自信。老师给学生的“第一印象”应该是面目慈祥,语言风趣幽默,体现“严中有爱,爱中有严”。有了良好的开端,就有了师生友好合作的基础。

2.上好新学期的第一课

学生刚开始接触初中数学,特别是第一节课,这节课既是教师的第一次“闪亮登场”,又是新学期的开始,如果这节课处理不好,就会使学生“大失所望”,设计好这一节课的教学情境非常重要。

3.认真对待学生的第一次回答

初一新生第一次在班上发言,可能会很紧张,语言不流畅,老师要耐心地鼓励他,一定要他大声地说。对于学生的回答,正确的给予肯定;不完全对的,要找出他的亮点和新意;即使是错的,也要指出错因,并对他的勇气与自信给予赞赏。提问时,教师应根据教学内容和学生的特点,设计出有针对性的问题,向不同层次的学生提问,使每一个学生都有发言的机会。

4.设计好第一次考试

考试是教师检查学生对知识掌握情况的途径,也是学生自我评价的重要依据,第一次考试的成绩,会给学生接下来的学习带来很大的影响。试题内容要全面,难度要适中,要让大多数学生考出好成绩,帮助他们树立起学好数学的信心。

三、 把好“三关”

1.把好预习关

因为课堂教学的时间是有限的,学生若能做好课前预习,就可以在预习的时候发现问题,并尝试着去解决问题。但是,初一学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用。指导学生预习,老师要在预习前布置预习提纲,使学生有的放矢。预习提纲目标要明确,所谓目标,就是要让学生知道探索的问题是什么,这个问题教材是否提供了解决的方法、你能否自己解决等等。看课文时要求学生做到:一粗读,先粗略浏览教材的有关内容,掌握本节知识的概貌;二细读,针对老师设计的预习提纲中的问题,对照课本内容逐个解决,对重要的内容、难以理解的概念作出记号,以便带着疑问去听课。

2.把好课堂关

课堂是学生获得知识与能力的主阵地,在这个阵地上,我们应该明确学生与教师的角色。备课时,教师是总策划。首先,教师要明确教学目标,今天这堂课上学生学什么,要学生会什么,学到什么水平,能够解决怎样的问题;其次,学情要清楚,即学生已经会了什么,达标还存在哪些困难,学生应该怎样学等。课堂上教师是总导演,指挥学生动口、动手,去探索、去发现、去思考,让他们自主地学。

3.把好作业关

我发现初一学生课后往往容易急于完成书面作业,忽视必要的巩固、记忆、复习。有时为了交作业而做作业,起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用,有的学生还会因这样或那样的原因偷偷地抄作业。为此,在这个环节上应要求学生首先回顾课堂学习的知识、方法,同时记忆公式等;在作业书写方面加强“写法”指导,要求学生书写格式要规范、条理要清楚。其次,利用班级小助手,建立督查机制,杜绝抄作业现象。另外,可灵活地把作业分一下等级。

四、指导小结或总结的方法

在进行单元小结或学期总结时,初一学生容易依赖老师,习惯老师带着复结。我认为,从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法,在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题,通过看,回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点,标出重点、难点,列出各知识点之间的关系,这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题,通过解题再反馈,发现问题、解决问题。

总之,学生自主学习能力的培养,不是一朝一夕的事,要让学生主动地学习数学,教师要把握好自己的角色,要作为学生学习活动的设计者、促进者,应致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境,培养一个好的“学习共同体”,从而发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。当然,学生自主学习能力的培养还需要我们在教学中继续探究摸索总结,我会努力在教学实践中不断探索完善,为教育事业作出更大的贡献。

浅谈自主学习篇4

关键词:高中数学;自主学习;学习能力

“谁要是游戏人生,他就一事无成;谁不能主宰自己,永远是一个奴隶”是德国著名思想家歌德曾经说过的一句话,强调的是人需要自立自主,在我们的教学活动中同样也是如此,培养学生具有自主学习的能力是我们目前教学的重要目标,从高中数学教学的角度来看,学生自主学习能力的培养尤为重要。尽管目前素质教育的模式已经得到学界与社会的广泛认同,在很多地方也在逐步在施展,但是传统教育模式的思维依旧影响着我们教学的效果,阻碍了学生学习上独立、创新等能力的发挥,使得很多学生在数学的学习上只知其一不知其二,知道其一却也不愿或者不会知道其二,这些尴尬现象的产生不仅不利于高中数学教学的开展,更不利于学生数学思维的拓展与数学能力的进步,所以,本文也就从高中数学教学角度,来分析学生自主学习能力的培养。

1教师教学理念需与时俱进,课堂主体地位需把握得当

培养学生的综合素质,一直是我国教育方阵的体现,正如在许多学校中的可见到的“十年树木百年树人”的标语,教学的关键在于人,简单来讲教学的目的并不是使学生达到某一具体的分数,而是有意识的培养学生的学习能力。

首先,从学生学习的角度来看,掌握和运用数学知识是学习数学的重要目的,而教师所处的位置主要还是灯塔的作用,引导学生朝着这个目的前行,而并非被动接收教师的数学思维模式,在长期的教学经验中这一点已经得以论证。比如,在传统的教学方式中出现过许多的典型案例,包括教师一味的按照教材试题进行讲解,以灌输式的教学方式为学生灌输数学的相关理论,甚至还出现完全按照试题的出题范围进行重点介绍,而最终带来的反馈是,学生掌握单一的解题方法,或者只对相似题型会做而无法形成数学思维,无法做到举一反三,在社会的实践中反映出来的现象也就只能是纸上谈兵了。从这一点的本质上来看,还是教师教学理念受到传统教学模式的束缚,其教学的目的也就演变成培养学生的应试能力而非数学学习能力了。其次,从课堂教学主体关系上来看,教师需要明确教学的主体应当与学生为主,一方面教学内容的设计是围绕学生数学能力培养而展开,因而在教学实践中,不仅仅需要学生知道,还需要达到学生会的效果;另一方面是课堂教学的互动中,教师是指导与引导学生掌握数学知识而非单纯的完成教学任务的开展,所以在教学活动中,培养学生自主学习能力的前提是需要教师在教学理念上的认同。

2趣味性教学方法的开展利于学生自主学习兴趣的养成

人们常说,兴趣是最好的老师,在高中数学教学活动中,学生自主学习能力的培养,首先需要考虑的是学生对数学科目本身的兴趣,而学生数学学习兴趣的养成,很大一部分内容就在于教师教学方法的运用上。通过以前的教学经验我们看到,单纯数学理论知识或者例题的讲解,一方面容易让学生在产生思维的疲劳,从而感觉到数学学习的乏味;另一方面也容易局限学生数学知识运用的延伸。而通过一些具有趣味性的教学方式表达就能够及时的调动其学生学习的积极性,培养学生自主学习数学的兴趣。

具体的趣味性教学方法开展,可以总结为在教学语言、教学互动两个方面。首先,从教学语言的角度斫玻高中数学所涉及到的知识范围都比较严肃,知识理论本身直观的趣味性有所缺乏,比如集合、函数等,都需要做到数学逻辑上的严谨,因而其趣味性的表达就需要教师运用教学语言的趣味性融入到我们的知识中来,多加强逻辑性悬念语句的表达,层层引导学生对于问题的思考以及情境的创设的方式让学生形象的理解数学知识。比如,对于子集的解释“如果集合A的任意一个元素都是集合B的元素(任意a∈A则a∈B),那么集合A称为集合B的子集”,直白的表达难免过于抽象,我们可以说“高二年级是一个集体,高二年级下的每一个班级也都是一个集体,那么每个班就是高二年级的子集”。其次,从教学互动的层面上来说,教师单方面的讲解促成的只是学生被动的接收老师的知识,学生自主思考的实践不足,不利于学生数学自主学习,因而可以通过探究式教学方式,加入数学竞技比赛、分组讨论、解法创新比拼等数学游戏的方式,让学生加入到互动中来,提升学生的自主学习兴趣。

3课后实践创新,推动学生自主学习

我国著名教育家陶行知先生就曾经说过,中国教育革命的对策是使手脑联盟,其实强调的也就是学生的实践能力,而在实践能力中,学生自主学习能力也就占到很大一部分,所以为学生数学学习实践创造空间也是必要的。比如,一方面可以适当的开展必要的数学竞技活动,而竞技活动形式则需要更加的丰富有趣,关于数学学科的竞技活动并不缺乏,但是由于参与名额的限制以及竞技形式的单一化,导致许多学生无法参与到其中去,所以教师可以进行较小范围的课后实践比拼,加强学生的兴趣。

另一个方面则在于课后作业的设计上,许多教师在数学作业的布置上大多是进行测试题的形式进行布置,学生如同完成任务一般,按照教师例题的讲解进行解答,学生在完成作业的过程中缺乏自主性的学习,因而在作业的设计上,可以将与题目与生活联系比较紧密的题型通过小组配合的方式完成,比如在进行随机事件极其概率的教学时,就可以将学生分组完成对学校某些概率性的事件进行统计,并分析其中的数学内涵,最后在作业上交的方式上也可做相应的调整,传统的教学中,学生完成教师的作业,并由教师进行批阅,由于作业方式的单一,很多时候批阅的结果和意义就仅仅停留在作业的分数中,所以在作业的上交方式中可以加入更多互动的环节,让学生能够清楚的了解到自己数学知识的掌握程度。比如以汇报分享的形式进行作业的提交,而不是仅有教师进行单一的批阅,让学生在实践的过程之中,培养学生的自主学习能力。

4结语

所以,综上来说,高中学生数学学习自主能力的培养不仅仅利于数学教学效果的提升,更重要的在于引导学生形成正确的数学学习思维,让学生不仅学数学,还能会数学,能够将数学的知识充分合理的运用到我们的实际生活中来,这也是学校教育“树人”功能的重要体现,以此来提升学生的综合素质。

参考文献:

[1]秦炎梅.浅谈高中数学教学中学生自主学习提升策略[J].数理化学习,2010,10.

浅谈自主学习篇5

面对这样严峻的问题,教师要从知识的传授者向学生自主学习的促进者转变,教师的思维要与学生的思维“同频共振”,教师要为学生创设情景,让学生自主探索,通过合作交流,总结反思,拓展运用,获得打开数学知识宝库的金钥匙。我认为“自主学习”不妨是一种很好的教学方式,可以有选择的适用于数学教学中。

下面就初中数学的“自主学习”课堂教学模式浅谈几点认识。

一、激情引入,提出问题

新课的导入,是整个教学过程中的起始阶段,创设情景,设问引思,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还能有效地激发学生的思维,充分调动学生学习的主动性和积极性。托尔斯泰曾说过 :“成功的教学所需的不是强制,而是激发兴趣。”课堂开始,正是学生“愤悱”之时,教师如何从旧知识、生活实践、具体实践操作等出发巧妙设疑,让学生带着疑问、好奇、怎么办等去学习新知识,创设最佳导入法,激活学生原有的内动力,激发学生学习数学的兴趣。例如:讲授《直角三角形全等的条件》这一课时,创设问题情境:“生活中的电线杆,有时候需要加固,即两边各固定一条长短一样的拉线或支柱。现工人师傅把一根已固定好(右侧一根),之后小明很快找到了另一根(左侧一根)在地面上的位置:只要BD=CD,B点即是。小明找到的位置对吗?你能说明其中的道理吗?”此时,同学们会对小明的聪明才智赞叹不已,同时也会积极主动的参与到探讨这个问题中去,至少会有一种预感:只要我学会了今天这节课的内容,我就明白了,就会成为一个对社会有用的人!这样就达到了我设计这一教学环节的目的:提高学生的学习积极性、主动性,激发学生的好奇心,感受数学知识对于解决身边问题的重要性,提高学生学习数学的兴趣。

二、合作交流,形成共识

这个环节是课堂教学的关键环节,教师要做好以下工作:

1、给学生提供一种再发现、再创造的氛围,组织学生进行必要的讨论和交流,让他们各抒己见,开拓学生的思维空间。

2、鼓励学生敢说、敢想、敢问、敢讨论,使课堂出现思维活跃,创新精神涌动的优美情景。

3、寻找多问、多维的交往形式,增加师生、生生之间的多维互动。

师生、生生之间交流合作,有助于发展学生的思维能力,有利于他们构建知识和提高抽象概括能力,使他们体会团结协作的力量!

三、总结反思,共同创新

这个阶段是师生的思维融会贯通,学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节,可从以下几方面来做:

1、引导学生把问题纵向推进,横向拓展,尽可能地把新问题与旧问题联系起来,对问题进行推广,概括出更一般的解决问题的思想方法,让学生真正体会到“钻一题,会一类”的目的。

2、组织学生编题,培养学生提出问题的能力。可从原题变换题设、结论改编出一些新题,也可借题发挥自编新题,加深学生对知识的来源与应用的理解。

3、把本节课的收获,结合自己感受最深的地方写出小论文。

关于二至四环节,用以下教学加以简单说明:

如图在宽为20m,长为32m的矩形地面上,修筑同样宽的两条互相垂置的道路,余下部分作为耕地,要使 耕地的面积为540m2,道路的宽应为多少米?

让学生把实际问题转化为数学问题,弄清问题中的数量关系,挖掘出题目条件,结论中蕴含的信息,道路面积与耕地面积之和等于长方形面积,将其转换成数学语言,在探索思路中,有不少学生列出这样的式子,设道路宽为x,32x+20x=32×20-540。教师不指出错因让学生在探索中自己去发现,两条道路有一部分重叠部分,面积算了两次,找出正确思路:32x+20x-x2=32×20-540。在学生得到正确答案即将松一口气的时候,教师指出此问题还有其它解决办法,关键是要抓住本质,道路面积与谁有关,与什么无关,生生之间进行相互交流、探讨,利用教具(自制长方形纸块、纸条)动手操作,发现移动道路到靠近一边(如图a),剩余部分长为(32-x)m,宽为(20-x)m,面积为(32-x)(20-x),进行问题改编,沿东西南北方向各修两条同样宽的路,其它条件都不变,有了刚才的发现,学生很快发现(如图b),(32-2x)(20-2x)即为剩余部分面积,这种化归转化思想,把耕地面积、道路面积归到一起很重要,学生感受很深,据此得到了解决这一类问题的思想方法,这点是本节课小论文的很好素材。

四、应注意的问题

在“自主学习”这种课堂教学模式中教师应该注意两个问题:

1、在教学中教师要做到的就是引导,要适度的启迪思路,引路搭桥,点燃学习智慧的火花,使学生的思维得以畅通;

2、该教学模式对教师的应变能力、课堂教学调控机制有一个更高的要求,教师应不断实践,勤于总结。

浅谈自主学习篇6

【关键词】自主学习;能力培养;途经探讨

20世纪70年代自主学习能力的概念被率先提出,所谓自主学习是指大学生在“自我主动、自我激励、自我教育”的前提下进行的高质量、高效率的学习方式。人是促进社会不断发展的主体,而高校是促进学生全面发展和综合素质不断提高的重要场所。因此,促进大学生树立“自主学习,终生学习,全面学习”的生存和学习观念是各大高校不可推卸的一项重要使命。21世纪以来,随着高校的扩招,新入学的学生数量和应届毕业生的数量随之而上升,培养大学生的自主学习能力的紧迫性也更加迫在眉睫。

1.阻碍大学生自主学习能力培养的因素

1.1 大学生自主学习的能力欠缺

由于高校的学习环境和学习时间相对宽松,导致了部分大学生主动学习的内动力在逐渐减弱。大学生课前不预习,课内玩手机、说话、睡觉,课后不复习的现象普遍发生,严重影响到了大学生对专业知识的掌握和运用。另一方面,随着互联网在我国的广泛普及,网络游戏成了大学生空闲时的必修课,更有甚者有些大学生明知道第二天有课,仍然熬夜玩网络游戏,导致了很多大学生第二天不能按时去上课,甚至不去上课,严重影响了大学生的身心健康和高校的教学管理秩序。

1.2 传统教学模式阻碍了学生学习的自主性

当前,我国教育受政治、历史、文化等因素的影响,从小学到高中的教育体制一直以“应试教育”为主,这种教学模式致使我国大中小学的学生更加趋向于老师不讲,学生不主动学的“填鸭式”教育模式,使大学生养成了不肯主动学习、主动思考的学习习惯,一旦老师在课堂上少讲,把更多的时间留给学生思考学习时,学生往往不知所措,甚至认为任课老师教学不认真,对学生不负责。久而久之,不但不能培养学生学习的自主性和能动性,而且更会影响学生对此门课的学习兴趣。所以,高校教师在培养学生的自主学习能力时,切不可过于心切,而应在学生可接受的能力范围内循序渐进。

1.3 当代大学生对信息的应用能力有待提高

随着第三次科技革命的到来,以计算机和通信技术为核心的第三代信息技术迅速发展,在给学习者营造开放式和探索性学习环境的同时也对学习者搜集和应用知识的能力提出了更高的要求。大学生应用知识的能力是当代大学生在学习和走向工作岗位中不可或缺的一项基本技能。然而,据我国高校的有关调查,我国学生主动搜集和应用知识的能力在逐年减弱,大部分学生除了上网聊天、网购、看视屏及玩游戏外,很少使用计算机网络技术主动去获取学习资源,这种信息素养的缺乏更加影响了我国大学生自主学习能力的进一步提高和自身的健康发展。

2.注重对大学生自主学习能力的培养

2.1 高校教师要充分发挥引导学生的作用

培养学生的自主学习能力,教师起着不可替代的作用。这就要求教师在课堂教学中要给与学生足够的发言权和自由。近年来,让学生当老师的新式教育观念在逐渐席卷全国,但这股教育新风的效果并不是太显著。究其原因,一方面是因为我国传统的教育体制根深蒂固;另一方面则是因为高校和教师的重视程度不够,很多老师都是浅尝辄止,在教学实践当中一遇到问题就枉下结论认为此种教育体制不适应我国教育事业的可持续发展,而忘了勇于“吐故纳新、持之以恒”才是教育改革的关键所在,致使大学生在本质上仍处于教育和教学当中的被动地位,极大的扼杀了新式教育观念在我国的进一步发展。所以,各大高校和师生应充分认识到教育观念创新的重要性,充分认识到“与时俱进,教育体制创新,让学生走向讲台”才是真正实现高校师生之间互动学习、促进高校学生自主学习能力不断提高的重要途径。

2.2 高校要为大学生的自主学习提供必要的物质条件

物质是基础,一方面要求教师要充分发挥自身在教育中的引导作用,依据自身和其他优秀教师的教学经验及学生自身的知识水平,不断优化教学环节,强化实践环节,使学生在“理论上有提高、思想上有感悟、行为上有表现”,促进师生之间的教学互动;另一方面,要求高校要对高校的图书馆、教学楼、听力室等学习场所进行高效的管理,合理制定学习场所的开放时间,从而为培养大学生的自主学习能力提供必要的物质保障。高校要积极争取省内外课题科研项目,有条件的高校和教师可以组织学生去实地考察,通过建立课题讨论组的方式鼓励一些有能力的大学生主动参与到高校的科研项目和教师的课题研究之中,从而为大学生的自主学习创造更多的学习机会和条件,促进大学生自主学习能力的进一步提高。

2.3 大学生要在培养其它能力的同时培养自主学习能力

当代大学生在日常生活和学习中要更多的参加社会实践活动,在社会实践当中不断提高自己的自主学习能力。如:在提高自己社会实践能力的同时提高自己的自主学习能力:还记得刚进入大学时,我面试了学院学生会的一些部门,但面试都没有通过。一方面是因为我的面试能力不够强;另一方面是因为我的语言沟通能力有待提高,所以从那以后我就下定决心一定要抓住一切可利用机会积极参与到校内外的活动当中来,在实践当中不断提高自己的语言沟通和面试能力。从那以后,我就积极的融入到了社会兼职的行列。给我留下最深印象的就是在校外发传单,当时我发的是房产传单,公司要求我们不仅要把传单发完,而且要留下不少于5个有意向的客户的电话,这对我们可是一个极大的挑战,毕竟与自己只有过一面之缘的人怎么会轻易把联系方式留给我们。不出意料,在要留客户的联系方式时,大多数的客户都不愿留下自己的联系方式,结果一上午我们那组三个人一无所获。在这种情况下,我们积极总结经验教训,不断的反思:如果我们自己是客户我们会在什么情况下留下联系方式?在下午时,我们小组三人进行了分工,为了能在这次实践当中提高自己的语言沟通能力,我毛遂自荐,担任了主要宣传员,为了能流利的回答客户的问题,我通过与业务经理的沟通了解了更多关于所宣传房产的信息。在下午的宣传当中,其他成员主要的任务是去寻找目标,而我主要负责解说,遇到不懂的问题时,我也不在乎那电话费,就主动帮客户联系业务经理帮客户解惑。最后,很多客户都是连声感谢的把联系方式主动的留给了我们,那一天我们超额完成了任务。这对于我来说,不得不说是一种极大的认可和鼓励,也让我更加意识到了自主学习的重要性!

参考文献:

[1]王杰.谈大学生自主学习能力的培养[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2003(8).

[2]王静琼.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(1).

[3]陈友放.职业院校应注重培养学生五种能力[J].中国职业技术教育,2005(02).

[4]方焕新,王琪,曾杰豪.培养和提高大学生就业能力问题探析[J].中国大学生就业,2011(S1).

[5]孙华锋.大学生人际交往障碍、形成原因及对策浅析[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2004(03).

本文系江苏省大学生创新项目“基于实践导向的高职学生能力培养途径研究”(课题编号:201312679002Y)的阶段性成果。

作者简介:陈飞龙(1993—),男,安徽亳州人,现就读于江苏海事职业技术学院港航运输与物流管理系。

浅谈自主学习篇7

【关键词】语文教学;自主能力;培养

在人的生命历程中,学校教育是一段非常重要的时期,学校教育的职责是致力于人的培养,一方面要帮助学生构建起知识体系,另一方面要培养学生的独立自主能力。语文学科是一门人文性很强的学科,对学生自主学习能力的培养具有不可替代的作用,那么在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢?这里谈谈我的一些肤浅的认识。

1 树立自主教育指导理念

语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念,立足于学生自主学习能力的培养,唤醒学生的自主学习意识。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的在学生自学自励”。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念,充分发挥学生的主观能动性,真正确立自主学习的地位。在教学中,教师要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人,逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识,培养起学生的自主意识和自学能力。要让学生去参与作者的创造,去对作品中的 “空白”进行创造性的补充与组织,从而形成自己新颖独创的见解,使学生感到自己是学习的主人,具有主人翁意识,以此来确立学生自主学习的地位。

2 遵循循序渐进教学原则

语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”,让他们“跳一跳,够得着”。无论是掌握知识还是领会方法,都不能一蹴而就,必须遵循正确的规律和方法,而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程。教学要从实际出发,建立恰当目标,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教地引导、鼓励学生以积极的态度面对学习。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样,以提高学生的语文学习积极性。鼓励学生采用创造性的自主学习方式,对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定,而是更加积极地给与反馈、赞扬。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维的过程,拓展为一种自主学习的能力。

3 构建和谐人性教学环境

语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强,其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养自主性学习的基本前提。因此,教师必须改变传统的教学环境,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系,要注意沟通师生情感,要特别重视建立民主和谐的师生关系。教师在教学中要创设自主合作的学习情境,使学生在合作的环境下,培养独立思考、自主学习的能力,让学生进入角色,激活学生自主学习的欲望,从而提高自主学习的效果。

4 实施因材施教突出个性

信息社会是一个以人的个性化为基础的社会,它需要的人才是多方面、多类型的。在传统教育中,教师总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面”的“两脚书橱”,显然这已不适应时代的发展。因此,语文教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度实施因材施教,以促使学生得到适合自身特点的最优化发展。

在教学中,对不同的学生要采用不同的教学方法,教会学生如何有效的进行自主学习――学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证。同时,教师要帮助学生学会自我调整和自我评价,学生学会了调整和自我评价,就能及时肯定成绩,找出不足,并调整学习内容、方法和进度,使学习更符合个体的特征。另外,教师要帮助学生使用网络学习系统进行辅学习,对不同程度的学生提出不同的学习期望,让学生根据所学知识的实际情况,利用多媒体手段,把课堂学习和网络学习结合起来,实现以自我学习为主的二次学习。

5 开拓自主学习有效空间

问题来自于学生,引导学生自己来分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题:有的是表面的、肤浅的,有的是比较有深度有广度的,教师要加以疏理、组织,分别对待、逐个解决。问题无论是老师提出的还是学生提出的,教师都要给学生有一定的思考时间,为学生自主学习开拓充分的空间,这样才能养成学生独立思考的习惯,激发学生学习的积极性,培养出学生自主学习的意识和能力。

总之,自主学习课堂教学是以发展学生主体性的教学,它要求教师将“外部”的指导转化为“内部”的能力活动,让学生自主选择自己的学习内容,运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼,这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好的学习平台,更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养,它符合当前语文教学改革的要求。本人在语文教学实践中对学生的自主学习进行了应用研究,期望能够为语文课程改革贡献一份力量。

参考文献:

1 李玉婵. 个性化的初中语文教学策略探索J. 考试周刊,2011(41)

2 毛新华. 初中语文教学的策略研究J. 科教导刊,2012(5)

浅谈自主学习篇8

一、培养英语自学能力的前提――音标要过关

音标是学英语最基本的工具,如同汉语中的汉语拼音一样重要。为此不管我接的是哪一级的学生,首先是把音标通过各种有趣的方式让学生学会,再把二十六个字母的发音用歌曲的形式教给学生。在不影响正常教学的情况下,音标的学习要持续两周的时间,直到每个学生的音标很熟为止。在学生记忆单词时,告诉学生可以通过记音节的形式记单词,并且在学习中穿插教给学生一些字母组合的发音,这样,慢慢的学生记单词能力有了,就可放手让学生自学单词,自己记忆单词。

二、创设学生自主学习英语的条件

教师本着“教是为了学”的观念,创设语言训练的条件,让学生主动进行听说读写的语言训练活动。学生只会记住单词还不够。必须给学生运用所学单词的机会,除了课本上现有的知识外,还必须拓宽他们学习语言的思路与方法。

1.把听、读的时间还给学生。英语课应以“听为动力”,“以读为本”。在英语教学中把时间还给学生就是让学生多读、多听,教师要精心选择读的形式、听的内容。使学生始终处于一种积极兴奋的状态。

2.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生主动表达自己的认识和思想更重要。教师要多给学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,让每一个学生都有讲的机会,教师则耐心的帮助、指导。留给学生讲的机会,创设争论情境,利用理解中的矛盾点,鼓励学生在竞争中磨练语言、磨励思维。

3.激发学生的创新潜能。建立新型的师生关系,营造民主、和谐的课堂气氛是实施创新教育的前提。教师作为朋友和学生交流,由教导者变为指导者,由教变为导,通过亲切的教态、充满情感的启发式教学,让学生置于敢想敢说的氛围中,主动而又积极地参与教学活动。在融洽的师生关系中,学生思维活跃,记忆迅速,想象丰富,创造性被激发出来,而且兴趣盎然。原先那种让学生感到压抑、被动、枯燥无味的讲解不复存在,学生不会再对上英语课感到害怕,从而提高了教学质量。

4.合理安排写作及写作的内容。英语课中常是大篇幅的讲解,“满堂灌”式教学,而把运用所学知识,进行写作训练搁置课尾、拖至课外。实践证明,把写的训练落实课堂,让学生当堂写,教师巡视指导,这样既可以端正学生写的态度,提高写的训练效果,又能使准确率更高、速度更快。

三、给学生提供自主运用语言的机会

古人云“学以致用”。学生学习英语,就要给学生使用语言的机会。

1.英语课与英语活动密切相关。英语课为英语活动提供良好的前提条件,英语知识则寓“学”于“乐”中,既激发学生学习英语的浓厚兴趣,又使学生所学知识、技能得到运用和巩固,两者相得益彰。因此,我在努力上好英语课的同时,还用心设计相应的英语活动内容。英语课与英语活动密切联系,巩固了学生所学知识,丰富了学生学习生活,是一种很好的教学方法。

2.英语课与学生身边生活相互促进。英语越来越广泛的应用于社会的方方面面。英语课不仅使学生学到了必要的基础技能,而且为学生独立自主地在社交场合运用英语打下坚实基础,使他们可以充分运用英语课学到的知识解决实际问题。

四、培养学生自主归纳总结的习惯

1.课堂上知识的总结归纳。一堂课讲授完,零零星星的知识点较多,所以我十分重视最后几分钟的课堂小结,概括复习这堂课所学的核心内容,提示下一堂课应预习的内容,将二者结合起来,以引导学生温故而知新。课堂上,为了提高学生总结归纳的能力,我不急于小结,而是让学生分组讨论,派出代表小结,再由其他同学补充,以此调动学生的积极性和参与意识,逐步提高自学能力。

2.语法方面的总结归纳。初中英语教学,开始教新语法时,联系其他更新的语法一并讲解,形成程式化,学生更容易掌握。经过不断地训练,坚持下去,学生能较快地掌握新语法知识的内在联系,懂得些规律性的知识,从而提高自学能力。

五、培养学生课前预习、实践自学的能力

对于学生而言,预习功课是提高自学能力的最好方法之一。我反复教育学生,在老师没讲课之前,把将要学习的内容认真看一看,对那些看不懂的,做上记号,以便老师讲课时认真听,想一想自己为什么没看懂。养成习惯,长期坚持,你能看得懂得就越来越多,说明你的能力越来越强。

为了落实预习,让学生实践自学,只要时间允许,我在一堂课的最后做一些预习提示或布置一些思考题供学生思考。授课过程中有意识地检查学生的预习情况,对认真预习的学生给予表扬,对预习不到位的学生给予必要的提醒。

六、培养学生自主广泛阅读的能力

课外阅读越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成,充分体现了完善自我、充实自我、持续终身的学习行为方式的魅力。

总之,加强学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养至关重要。当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。如何解决这一问题已成为每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应信息化、学习化社会的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力。

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