浅谈学生学习地理的自主性

摘要：在当前的课改形势下，在“以学生发展为本”的指导思想下，如何发挥学生主导作用，促进学生主动学习，主要还是依靠学生自主学习意识的引导，培养学生独立观察、分析、解决问题的能力，并把课堂的主体性还给学生，从而达到提高自主解决问题的能力。同时，启发式主动提问的引导以及创建充满生命活力的地理课堂，能给学生以宽阔的知识探究空间。积极引导学生大胆假设，展开求异思维，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的过程，完善自主学习的能力。

关键词：中学地理自主学习 创设情景引导探究

21世纪是知识经济的世纪,如何培养新世纪的优秀人才,是每位教师在教学过程中重点探讨的课题。随着轰轰烈烈的课改开展，在“以学生发展为本”的指导思想下，教学中如何发挥学生主导作用，做到主动学习，本文就此问题谈几点体会和认识。

一、对学生自主学习意识的引导

1、学生本身已经初步有了自主学习意识。九年义务素质教育的大力开展，学生在小学就开始接受新形式的教学，教师已逐步放开让学生主动观察、思考、解决问题，学生的自学意识逐步形成。这就为初中“学生主体地位”式的教学提供了基础,教师便于更进一步引导学生自主学习,培养学生独立观察、分析、解决问题的能力。

2、初中地理教材的特点决定了学生学习的手段――自主学习。地理新教材突出的一大特点是图多、文字少，学生若只是在教师的讲授下吸收知识是远远不够的。教师在第一章“地球和地球仪”中就要逐步引导学生读图、识图、解图，为后面知识的掌握奠定基础，把课堂的主体性还给学生，从而达到提高自主解决问题的能力。

3、地理教学主动训练模式，即指导学生进行主动训练。首先，指导学生围绕学习的内容，运用自己最佳的提问方法进行提问，教师帮助学生理清思路，提高自主学习的效果。其次，引导学生主动自我反思。教师则指导学生对当天或某一阶段学习情况进行全面的回顾、反思，使其对知识重点得到进一步巩固、深化。在此基础上，学生主动交流学习经验，相互启发，相互借鉴。

二、启发式主动提问的引导

学生刚接触某一新的地理事物时，往往会手忙脚乱、无从下手。这时，教师如何启发、引导尤为关键。学生独立分析问题的线索需要一个过渡阶段。

1、明确目标。在解决任何问题时，都要学生清楚自己的目标、目的是什么，才不至于走弯路，打击了自我信心。

2、理解问题。为了解决问题，学生可以向自己提出一系列的问题。教师在引导时，适当创设一系列情景问题，让学生有据可循，既使学生通过自主探究达到目的，又能比较不同结论，拓展思维，得出最优观点。案例：“气温的变化”教学中，可创设一系列问题“本地一天中的不同时刻气温一样吗？”――“什么时候最高，什么时候最低”――“气温在一天的分布规律”或“气温日较差的定义”――“气温与人类活动的关系”，学生在前两个问题的思考中，逐渐引出其他相关问题。在课前五分钟，也可以让学生对上节知识互问互答，既检查他们的知识掌握情况，又能发现课中未解决的问题及自主学习情况。

3、拟订计划。教师引导学生把已知条件和未知条件联系在一起，如果不能直接找出已知条件和未知条件的联系，那么教师可以提出一些辅材料。如“我国的水资源存在的问题与解决的措施”，首先让学生分析存在的问题，理清解决问题的思路，从而找出下列解决的措施“河流径流季节变化――蓄水――兴建水库”；“水资源地区分布不平衡――调水――开挖水渠”。

三、创建充满生命活力的地理课堂

引导学生自主学习地理是创建充满生命活力的地理课堂的关键所在，同时，也是充满活力的地理课堂的基础，而有活力的地理课堂又能更好地引导学生自主学习。地理科学包罗万事万物，与人类生产、生活紧密相关，如何在地理课堂中营造具有生命活力的氛围是激发学生自主学习的直接动力和外部硬件。

1、课堂氛围：变专制为民主，给学生以安全的心理支持。和谐发展是教育的理想境界，它的核心是人格的和谐发展。在教学中，师生平等对话，创设优良课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，能更好的推动学生自主学习。

2、学习体验：变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活。学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣就学得积极、主动；反之，就消极、被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情景，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。

3、学习方式：变接受为发现，给学生以自主的学习权利。传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落了发现和探究，从而导致对学生认识过程的极端处置。课堂教学以教师讲授为主，强调学生记忆、模仿、做题，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，缺少对亲情、人性的体验，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程的发现、探究等认识活动表现出来，变被动为主动，更好的掌握知识及其技巧。如从一幅图中，学生不仅能从中读出表象，而且可以进一步推出成因及相关知识。具体可采取如下措施：

（1）让学生充分地探索与思考。自主学习应最集中体现在新知识的学习中。而让学生广泛参与、充分地探索与思考是创设学习空间的主要方式。课堂教学中应少一些对已知结论的验证性学习，多一些结论形成的探索性学习。

（2）在独立思考的基础上合作交流。合作交流的常见形式是小组讨论，它有助于使学生处于“放松的警觉状态”，对学生创设自主学习的空间至少在客观上创造了条件。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时间和方式。然而，讨论前先独立思考对发挥学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表象，而是内容的实质。

（3）体会发现的乐趣。感受发现乐趣，要求学习材料的选择带有更多的现实背景和时代气息，使地理问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。这样，学生更能体会到对自身发展的关注和对社会环境的关注，使学生更多地体验使命感和成就感，体现人文性。其次，我们不仅要关注激发学生的求知欲，更要关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验，这种体验来自于个体探究对好奇心的满足、操作对动手欲的满足、发现对求知欲的满足、解决对表现欲的满足等第。

可见，自主创新学习是适应时展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促进学生自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高已经成为势在必行的举措。

参考文献

[1]王树声《王树生地理教学理论实践研究》

[2]李晴《地理教学论》

[3]陈澄《地理教学论》