培养学生问题意识 提升学生科学素养

摘 要：培养学生的问题意识是教师应坚持的教学原则。其具体方法是：坚持兴趣引导，培养学生问题意识；自备实验材料，加速问题的生成；实施小组合作模式，为学生搭建提问平台；改进评价机制，强化学生的问题意识。最终达到提升学生科学素养的目的。

关键词：小学科学课程；问题意识；科学素养；实验材料；小组合作；评价机制

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0058-02

在小学科学课教学中，培养学生的问题意识是开发学生智力、提升学生科学素养的重要途径之一。学生只有善于发现问题、勇敢提出问题、积极研究问题，才会获得收益。爱因斯坦强调提问的重要性：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要”。然而在今天，学生问题意识淡薄，即使有问题也不敢问、不知怎样问或没有机会问，学生好奇善问的天性被禁锢，因此，教师应积极培养学生的问题意识。

一、坚持兴趣引导，培养学生问题意识

兴趣爱好是学生提问题的源泉，是学生学好科学课的基础。学生只有对科学有了浓厚的兴趣，才会不断去探究，不断地提出新的问题，在提出问题、探究问题过程中提升自己的科学素养。

如讲《声音的产生》一课时，在导入环节我先讲述了儿提时代做的一件傻事：上世纪六、七十年代，在农村实施有线广播工程，每家每户屋内安装一个黑色的纸质小喇叭，小喇叭中间是一个圆形白色压电陶瓷片，正反两面分别焊接一根导线，外轮廓镶嵌黑色凹型硬纸片，我嫌黑色纸片不好看，用剪子剪掉了，把不显眼的压电陶瓷片悬挂在墙上，自从纸片被剪掉后，小喇叭再也不能发出声音了。当时自己年幼并不知道怎么回事，直到上初中，才明白其中奥秘。同学们，你们能讲出小喇叭不发声的奥秘吗？想知道吗？好，今天我们就一起研究这个问题。（板书 声音的产生）学生带着浓厚的兴趣学习，收到了事半功倍的效果。

再如教学《空气中有什么》，上课时教师做演示实验：在水槽中点燃蜡烛，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄灭。让学生认真观察并思考，看到刚才的实验现象你想提哪些问题？学生纷纷发言：蜡烛为什么会熄灭？蜡烛为什么是慢慢熄灭，而不是一下子熄灭？教师接着引导学生：通过观察刚才的实验，你还有什么重大发现？愿意自己做一做实验吗？此刻学生探究的欲望被激发了，他们按教师的要求一丝不苟做实验，在实验过程中，学生生成了新的问题：水为什么会上升？燃烧用去了多少气体？学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。

二、自备实验材料，加速问题的生成

充足的实验材料是有序进行实验的保证。小学中高年级学生，有了一定的搜集实验材料的能力，且他们喜欢搜集，如讲《工具和机械》单元时，让学生从家里带来了钳子、小锤、镊子、螺丝刀等家庭常用工具；讲《声音的变化》一课时让学生搜集废弃小钢锯条，代替课本中的钢尺；讲《电磁铁》时，让学生寻找形状不一的各式磁铁、小磁针、铁粉、细导线、电池、铁钉等，鼓励自制电磁铁；讲《植物的种子》时让学生课前搜集多种多样的种子并带到班内展示；讲《蚯蚓》一课时让学生捉蚯蚓、饲养蚯蚓、观察蚯蚓。总之，凡是学生能动手找到的实验材料，尽量让学生去寻找。因为寻找材料的过程也是学生初步认知、研讨、探究的过程。小学生天真、活泼、好奇、求知欲强，在自备材料时，每位学生一定会研究手中的材料、动手做小实验，脑海中一定会生成很多相关的问题并互相探讨，这样久而久之，学生的问题意识也得到了积极的培养。

三、实施小组合作学习模式，为学生搭建提问平台

在课堂上，让每名学生都提出自己感兴趣、有价值的问题是很不现实的。如何解决这一问题，最好的办法是实施小组合作学习模式，为学生搭建提问题的平台。教师把全班同学分成相对固定的学习小组，分组要充分考虑每位学生的兴趣爱好，智力水平，语言表达能力等诸多因素，保证在发挥优秀生引领作用的同时，积极调动学生的发散思维，挖掘学生的潜能，让每一位学生畅所欲言，毫无顾忌地提出自己感兴趣的问题，经过研讨筛选，凝结成有价值的问题在全班交流，最终达到提升全班学生问题意识的目的，使每名学生均受益。

四、改进评价机制，强化学生的问题意识

《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。

其一，教师要奖励每一位善于提问题的学生。无论课上课下，教师都应该让学生随心所欲地提问题。要让学生知道，每一个问题的提出都可能对自己或对他人有一定的影响，要敢于把自己的想法提出来，尽管有些想法天真幼稚不成熟。教师要热情地鼓励提问题的同学：“你讲的真好，你提的问题很有价值！”“你的想法真的很奇妙，对同学们很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广！”等等，经常采用一些传统的鼓励方式如鼓掌、伸出大拇指、做一个“OK”的手势等来鼓励勇于提问题的学生。

其二，把学生是否善问好答纳入学生的综合素质考核。教师上课带一个分数记录本，对课上提问题、回答问题踊跃且有创新、有难度的学生赋予一个分数，同时颁发 “智力星”奖章（学期初教师用彩色打印机打印好“智力星”奖章），全学期获奖章五枚以上的学生，才有资格被评为三好学生。

课堂一切活动源自问题，学生是否具有问题意识，直接影响到教学活动的正常开展。因此，教师要创设教学情境、营造提问氛围 、帮助学生树立问题意识，把学生的问题意识培养当做一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问、会提问、善提问，学生的科学素养才能得到培养与提升。