英语课堂分层教学,想说爱你不容易

摘 要： 根据学生的个体差异性和教学实践，英语高中教学必须因材施教，面向全体学生，发挥学生的主体作用，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而提高教学质量。但同时，分层教学也给教师带来了新的挑战。

关键词： 英语课堂 分层教学 优化教学 教学难度

一、英语课堂分层教学的意义

升入高中后，学生英语水平参差不齐的客观现实，每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望，要求高中英语教师针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，激发学生的学习兴趣，树立自信心和勇气，以达到提高教学质量的目的。

二、分层教学模式的具体操作

（一）教学对象分层

教师在英语教学中应立足学生的个性差异，事先依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，并结合学生个体发展的需要，把学生分成A、B、C三个层次。每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整。A层为特长发展生，B层为能力发展生，C层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩、逐步提高。该分层教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化的。这样对各类型的学生都有所顾及，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

（二）教学目标分层

分层后，对A层次的学生，在全部掌握教材内容的基础上，教师应在阅读素材、时事新闻、口头及书面表达等方面对学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使学生在听、说、读、写等方面都有较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，适当增强知识的灵活运用。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以激发学生的学习兴趣，增强学习信心，调动学生的积极性，克服自卑感，挖掘学习潜能为主。

（三）备课分层

备课时，教师要在认真分析和了解学生的基础上注重因材施教。既要备教材，又要备学生。要认真钻研大纲、教材，分清哪些属于共同目标，哪些不是共同目标。根据各层的不同要求，做到有的放矢，层层落实。在把握教学目标的同时，还要根据不同层次学生的认知水平，精选题目，突出小型综合，注重分层训练。

（四）授课分层

在学生明确课堂教学目标后，如何引导学生实现各自的目标，这是课堂教学最关键也最难操作的部分。根据分层教学，其主要操作技巧是从低点起步，分类指导，做到教学分合有序，动静结合。授课着眼于B层中等学生，课后辅导兼顾A、C优差两头。引导学生全员参与，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主、分为辅，课后则分为主、合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对C层学生，则浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B层学生为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

（五）练习和作业分层

为促进每一个学生的不同能力的迅速提高，传统的英语练习和作业一般都采取“一刀切”、“一个模式”的方法，这显然不符合因材施教原则。因此，教师应根据不同的教学目标和要求，在设计练习或布置作业时采用“作业超市”的办法，把练习和作业划分成“两类三层”。“两类”是指练习或作业分为必做题和选做题两大类。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样对各层次学生都有针对性和挑战性，既有统一要求，又有区别对待，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，使各层次的学生都能做到“吃饱，吃好”，达到培优辅差的目的。

（六）评价分层

教师要运用形成性评价和终结性评价相结合的方法，对C层学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功喜悦，对B层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更严谨、谦虚，更努力拼搏，从而大面积提高教学质量。

三、分层教学中面临的问题

在高中英语教学中实施分层教学，其意义是不言而喻的，它能帮助教师在教学中实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”的目标，但是分层教学也给教师带来前所未有的挑战。

（一）大大增加了教师的工作量

1.教师在备课时，应在充分钻研《英语课程标准》的前提下，认真研究教材的基础上，根据不同层次学生的能力水平设计不同的任务，这就意味教师要比原来花费更多的时间和心血来设计教案。为了满足不同学生的发展需要，教师所设计的教案应在保证每个学生达到共同目的的前提下，分层次、分类别地设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的教学内容。对于C组的学生，侧重对重点句型的模仿、操练、背诵，给他们设计一些课文细节的理解题，让他们对自己有信心，体验到成功的愉悦，从而培养他们学习英语的兴趣。对于B组的学生，要注重双基教学，让其重点掌握课本知识，设计一些对课文篇章结构的理解题，然后稍有拓展，让他们在不断的学习实践中逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力。对于A组的学生，除了对课文内容和篇章结构的理解题外，还要给他们设计一些需要创造性思维的任务，比如对某一事件的看法、态度等。同时，还要给他们安排一些与课文相关的补充阅读，陶冶情操、拓宽视野、开发思维能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。

2.学生分层明暗结合，并随着学生的学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。因此，教师要及时建立学生的成绩档案，并缩短建立档案的周期以便及时调整。同时，对于分在C组的同学，课后教师要做好学生的思想工作，消除他们的自卑与抵触情绪，让学生明白教师不会放弃任何一名学生，这样做能够切实地提高他们的英语基本技能。学生的分组档案是立体的，是交互滚动的，只要进步了，就会有调整。

（二）增加了教师驾驭课堂的难度

教师在高中英语课堂上实施分层教学时要做到科学分组、分工，有效监督。事实上，教学中很多活动是在两人之间或小组内开展的，分组是否得当，会直接影响任务完成的效果。分定小组后，还要确保学生在组内有明确的分工，使每个学生都有事做，不同水平的学生要完成不同的任务。教师在教学过程中要引导好每组的组长协助自己组织、监督任务的执行情况，必要时，教师还要适时介入学生的活动，引导学生，坚决杜绝有些学生偷懒、在课堂上无所事事的现象，因此分层教学要求教师不断提高驾驭课堂的能力和水平，对课堂上可能出现的现象有一定的预见性，及时干预、指导引导学生顺利完成各自的任务，从而提高课堂效率。

总之，在高中英语教学中运用分层教学模式，能满足不同层次学生的要求，在一定程度上调动各类学生学习的积极性和创造性，能够真正做到“get students interested，get students involved，get students focused”，从而提高整体课堂教学效率，提高教学质量，但同时这也对教师提出了更高的要求，提高了教师的工作难度和强度。

参考文献：

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[2]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].东北师范大学，2008.

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