新课标下高中生物探究性教学设计

摘 要： 生物作为一门自然科学课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。在新课标的指导下，教师努力贯彻探究性教学的理念，积极进行探究性教学的设计，以及开展相关的教学。本文主要介绍了探究式教学的内涵和特征，以及如何进行生物模式下的探究式教学课堂设计。从三个方面进行了简单的介绍：教学内容的选择开放性、可行性、实践性；以“抛锚式教学模式”为例介绍了模式的选择和教学的步骤；最后强调应该多角度、多方位地进行教学评价。

关键词： 新课标 高中生物教学 探究式教学

生物作为一门自然科学的课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。学生在高中生物的学习过程中，不仅要知道生物学科的相关知识，更重要的是要掌握科学的方法和技能，形成科学的态度和精神。在探究性教学的过程中，全方位调动学生的感官，提高学生观察事物的能力，有利于促进学生学习方式的改变，有利于提高学生的科学素养和综合素养。

一、探究式教学的特征

探究性教学具有明确的目标和活动准则，在教学过程中，教师就是带着学生感受在自然科学的发展过程中那些结论和规律都凝聚着无数科学家的探索和思考。高中生物课堂其实每一节课都可以进行生物探究，让学生沿着前人的脚步感受、探索科学，站在巨人的肩膀上去思考去研究问题。美国探究教学专家萨奇曼曾说：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。[1]

教师应该满足学生的求知欲，多设置一些环节，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学模式就是探究式的教学，而教师要设计这样的课程，为学生提供良好的机会和环境。

二、探究式教学的设计

1.教学内容的选择

高中生物的探究性学习是依据教材内容进行的，正确的课堂教材内容的选择是进行设计的关键。笔者认为教材内容的选择应该考虑以下三个方面的内容：开放性、可行性、实践性。

开放性就是要求教材的内容不拘泥于课本，而是具有一个生活化的舞台，让学生在原有的知识积累的基础上进行探究，打破科学和学科的限制，将探究的事物联系生活、联系科学。比如在学习酶的活性这一章节的时候，学生对于酶的理解可能很陌生，但是学生肯定了解我们生活中常见的洗衣粉，当需要设计实验进行科学探究温度影响酶的活性时，我们就可以通过实验发现洗衣粉清洗污渍在不同温度下的清洁度，得出结论。从实验的器材，即洗衣粉、布、一些容器，我们不难发现这个实验具有非常高的可行性。这样的实验既贴近了学生的生活，又开展了研究，提高了学生的学习兴趣。实践性就是强调学生需要自己去观察、实验、调查等活动，进行探究性学习。让学生通过这些实践活动，运用自己掌握的知识分析和解决问题；使他们手脑并用，激发好奇心和求知欲，锻炼动手能力，满足自我实现的需要；培养他们勇于探索、不怕挫折、敢于创新的品质。[2]

2.教学模式的选择

抛锚式教学理论是由约翰·布朗斯福特领导的温比尔特认知与技术小组开发的，强调教学情境的重要性，要求学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题。[3]事件或问题被称作“锚”，当教师“抛锚”给学生一个确定的事件或问题的时候，也就确定了整个教学内容。在抛锚式教学模式下，可能教学需要被分成几个部分。

首先教师需要进行充分的课前准备，根据学生的需求，创设一个类似于真实的情境。在这个情境下，选择一个和生活、教材密切相关的话题，当然这个过程最好的方式是由教师进行引导，让学生自己主动地发现并提出问题，这就是“抛锚”的过程。当学生发现问题之后就要学会如何解决问题，教师的任务是提供相关的线索，让学生自己寻找答案，但是由于学生的认知、资料、实验误差，使得学生之间的结论存在差异，这时就需要学生进行再一次的验证和讨论，只有在反复的过程中，才能逐步加深对知识的理解，才能更深入地解决问题。

3.教学评价的选择

传统的教学评价是一种根据“考试导向”的原则进行评价的，重视结果而忽视了探究的过程。新课程理念是面向全体学生的，在探究式教学中要注意发现每个学生的闪光点，全方位、多角度地对学生进行探究评价。[4]首先应该结合探究的全过程，评价学生探究问题的能力，其次是挖掘学生探索过程的闪光点，比如有的学生擅长收集资料，有敏锐的嗅觉，能够及时抓住问题的关键，有的同学的动手能力比较强，还有的同学基础比较扎实，善于联想问题，对实验进行总结也比较全面。另外，教师不能只考虑学生对于实验的热情和参与的程度，还应该留心观察学生的情感态度和价值观的心理体现。只有对学生全方位、多角度地进行评价，才能促进学生身心健康发展。

三、总结

生物学是一门以实验为基础的自然学科，在生物学实验教学活动中，培养学生的动手、动脑和观察自然事物的能力；通过增添一部分探究性实验的内容，还可以进一步提高学生的生物学综合能力。[5]教师一定要认真理解和贯彻新课标的教学理念，在教学过程中不断反思总结，克服误区，不断发展自我，实现自身的价值。在实施探究性教学的过程中，积极构建活力高效的课堂，在良好的环境下，全面提高学生的学习能力和生物科学素养。

参考文献：

[1]刘海勇.高中生物探究式教学模式初探[J].成功（教育），2012（10）：56.

[2]陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究[J].福建论坛，2007（04）：134-136.

[3]伍向英.新课标下高中生物探究性教学初探[J].华南师范大学学报，2010（04）：72-75.

[4]王莉.如何将高中生物探究式教学落实到实践中[J].生命世界，2010（05）：108-109.

[5]赵辉.浅谈高中生物探究性实验教学设计思路[J].教育科研，2010（11）：121.