对初中化学用语教学的探讨

【关键词】初中化学用语　教学策略

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0026-02

初中化学学习注重在记忆的基础上学会运用所学的化学知识，而记忆的重点是化学用语知识。学好化学用语是学好化学的前提，学生化学学习的“分化点”往往也在化学用语的学习上。因此，让学生理解和记忆化学用语对学好化学非常重要。

一、学习化学用语的重要性

化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具。

初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”。

二、化学用语教学中存在的问题

化学的知识点比较分散，相对比较繁杂。化学用语知识抽象，且初中化学用语的呈现较集中。因此，在教学过程中要分散难点、循序渐进，通过类比、总结，由浅入深地开展各种活动，让学生的各种感官充分调动起来，有效地记忆化学用语。

在教学实践中，相当一部分教师没有意识到化学用语的重要性，不注意学生化学用语知识的强化和巩固；不会分散难点，循序渐进地引导学生进行学习；往往总是在教材正式出现某个化学用语的时候才要求让学生去记忆，而不会在此之前让学生在涉及该用语的教学中就逐步开始记忆。如学到第四单元课题2元素时才让学生记忆元素符号、名称，学到课题3时才让学生记忆原子结构示意图、离子符号，学到课题4时才让学生记忆化合价、化学式。这样匆匆忙忙地要求学生记忆一大堆抽象的符号，学生很难做到，导致学生厌学，化学学习出现明显分化，形成恶性循环。

在教学过程中不仅要帮助学生学会分散化学用语的记忆难点，还要让学生真正理解而不是机械记忆化学用语。

三、化学用语教学策略

1??让学生了解化学用语的功能

例如，上绪言课时给学生看药物说明书的结构、用化学式表示的试剂标签、近期诺贝尔化学奖的获奖论文、补充钙铁锌维生素的广告等，然后问学生能否看懂其中符号的含义，从而激发学生的求知欲，让学生认识到化学用语是化学领域的一种国际通用语言，它简明直观、概括力强。

教学中可以将化学有语的学习与外语学习类比，给学生介绍各类化学用语的相关性，要求学生先记住元素符号，再学会用元素符号书写化学式，然后用化学式表示发生的化学反应或生成的物质，构成化学方程式。例如：

外语学习：字母——单词——句子

化学学习：元素——化学式——化学

符号 方程式

H、O H2O 2H2+O2

[点燃] 2H2O

2??层层递进地强化学生的记忆

（1）元素符号、元素名称及原子序数的记忆

例如：（第1课时）教学时让学生按以下分组记忆元素符号和元素名称，下节课默写。

氢　氦　锂　铍　硼

H He　Li Be B

碳　氮　氧　氟　氖

C N O　F Ne

钠　镁　铝

Na　Mg　Al

硅　磷　硫　氯　氩

Si P S Cl　Ar

（第2课时）继续强化记忆元素符号和元素名称，严格要求学生书写正确和规范，布置下节课听写。

（第3课时）让学生在前两节记忆元素符号、名称的基础上结合原子序数一起记忆。

（第4课时）通过“你来比划我来猜”的游戏进行小组竞赛。

游戏规则：全组同学参加，A同学抽出写有元素名称的卡片给B同学看，B同学用手势表示原子序数告诉C同学，C同学在黑板上写上正确的元素符号。然后到D同学抽卡片，C比划，B书写。这样的过程在小组内在规定的时间里依次循环进行，最后哪一组写得又多又正确就获胜。

（2）原子结构示意图和离子符号的记忆

例如，在§4??1就开始介绍原子结构示意图，让学生在熟记元素符号、名称和原子序数的基础上记忆原子结构示意图；到§4??3学习“离子”时，学生已经熟记原子结构示意图及常见的元素符号，在此基础上就可以引导学生去记忆离子符号。

这样层层递进的记忆，让学生不觉得记忆任务的繁重，同时又让学生理解了元素符号、原子序数、原子结构示意图和离子符号之间的关系。

上到§4??4，课前利用“砸金蛋”游戏强化学生的记忆。游戏规则：每组派一个同学站在讲台上，其他同学分组抢“砸金蛋”（内有元素符号、离子符号或原子结构示意图），然后把要求写的原子结构示意图或元素符号、离子符号说出来，让在讲台的小组成员写出来。

3??在实验过程中引导学生理解记忆

例如，用过氧化氢制取氧气时，反应物是过氧化氢，写在左边，反应物和生成物用箭头隔开，催化剂二氧化锰写在箭头上方，生成物是氧气和水，写在右边。这样边讲解实验边写文字表达式，学生印象深刻，更容易记忆。

4??给学生介绍记忆的方法

例如，学习化合价时，从原子结构示意图出发，从得失电子来介绍化合价的来源，让学生由离子符号对应记忆化合价。又如，给学生介绍化合价的记忆口诀，让学生一起朗诵。然后布置作业，让学生课后自己总结一种最好的记忆化合价的方法，并将其制作成小卡片。教师进行检查并给予相应的建议，学生重新修订方法后贴在课桌上。

此外，让学生掌握书写方法，进行分类记忆。

例如，化合物的化学式的一般书写步骤是先写组成元素的符号，一般正价元素在前，负价元素在后，然后在元素符号上方标上化合价。根据化合价的代数和为零，介绍书写化合价的原则：同价不用管，异价约简相交换。

学生掌握书写方法后，教会学生按照“氧化某或几氧化几某”“某酸”“氢氧化某”“某化某”“某酸某”等类别，将从常见的到陌生的化学式进行分类记忆。

还要让学生学会根据化学方程式的特点进行记忆。

例如，前几章的化学方程式比较简单，让学生在理解和掌握化学方程式的意义和书写步骤的基础上，尝试将文字表达式写成化学方程式，教师适时给予指导。

在学习置换反应和复分解反应时，可以根据反应交换成分的特点，制作纸牌，让学生到黑板上通过调换纸牌的位置，得出正确的化学方程式。课后让学生也自己试着找一个相关类型的方程式制作纸牌进行变换，找出其规律和特点，从而深刻理解这两类化学方程式的书写。这种方法让学生在“做中学”，既有利于知识的记忆，也有利于方法的掌握。

以上是笔者根据自己的教学经验和反思，总结出来的几点体会。按这样去做，能降低记忆的难度和强度，增强学生学习化学的兴趣和信心。当然学生认知的水平、教学的进度安排和时间安排，都可能影响学生记忆化学用语的效果，我们需要在实践中不断改进教学方法。