初中化学知识集锦范文

初中化学知识集锦范文第1篇

关键词：初中化学；学生经验；有效练习；教学模式

初中阶段，化学课程是学生学习的重要课程内容之一，化学课程不仅仅影响了学生的中考成绩，更重要的在于化学课程的学习对学生创新能力、探究能力以及学习能力方面的培养和提升都有着重要的意义和作用。教师在初中化学教学实践中，要丰富学生的化学学习经验，就要建立初中化学有效练习的教学模式，教师要明确教学目标，在教学目标的指引下丰富化学练习教学模式，提高学生的练习有效性。

一、初中化学教学目标概述

1.激发学生学习化学的积极性

激发学生学习化学的积极性是初中化学教学的基础目标。化学课程是学生在初中阶段接触的新课程，学生对于化学课程的学习方式、学习方法等方面了解较少，因此，需要教师在教学中培养学生正确的学习习惯和学习态度，激发学生参与化学学习的积

极性。

2.完善学生的化学知识结构体系

初中阶段，学生在化学知识方面的基础较不健全，学生的化学知识结构体系建立不完善。因此，初中化学课程教学和练习的目标之一就是完善学生的化学知识结构体系。完善学生的化学知识结构，一方面包括帮助学生建立化学知识的框架，另一方面是帮助学生查找自身化学知识体系中的漏洞，进行查漏补缺，这一方面也是教师有效练习教学模式的重要教学侧重点。

3.增强学生的化学思维能力水平

增强学生的化学思维能力水平，主要指学生在化学学习中逐渐形成的化学思维方式，这一化学思维能力水平的提升需要教师引导学生进行不同形式、不同方式的化学学习和训练，需要教师丰富化学有效练习的教学模式。

二、如何基于学生经验构建初中化学有效练习的教学模式

培养学生的学习经验，需要教师根据初中化学的教学目标，丰富化学有效练习的教学模式，从而增强学生的学习有效性。

1.将化学理论练习与化学实验练习相结合，激发学生兴趣

在激发学生学习化学的兴趣，提高学生在化学学习中的参与度方面，教师要注重将化学理论练习和化学实验练习相结合，即将化学实验方面的练习探究和化学理论角度的练习探究进行交叉和融合。例如，在化学实验中，经常使用到化学密闭容器来收集气体，检验装置的密闭性等，这时，教师就要将化学实验和化学理论相结合，让学生依照密闭容器的理论作用来具体设计化学实验过程。从而激发学生主动参与化学学习的积极性，增强学生经验，提高化学练习的有效性。

2.引入线上练习系统，提高学生完善自身化学知识体系的针对性

在提高学生化学知识结构体系的完善性方面，最重要的就在于发现学生化学知识结构中的缺点和漏洞，并及时通过练习进行查漏补缺。初中学生的学习压力大，学生能够用于大范围进行化学练习来筛选化学知识漏洞的时间大大缩短，因此，教师在创新化学有效练习的教学模式时，要注重增强练习的针对性和个

性化。

如，在增强化学练习的针对性和个性化方面，教师可以利用信息技术引入线上学习系统，即让学生在课余时间，在互联网上进行特定的学习。教师可以将化学课程微课、化学练习题集锦上传到练习系统，从而帮助学生筛选针对自身情况的知识框架进行学习，在自己知识薄弱区域进行练习，提高学生练习的有效性。

3.丰富化学课程的有效练习形式，锻炼学生的化学思维能力

学生化学思维能力水平的提升和强化，需要教师引导学生进行多方面、多角度的练习。普通的单项练习模式或者训练模式都不能够帮助学生有多层次全面提高，因此，教师在教学中要注重丰富化学课程的有效练习模式。

如，打造翻转课堂来提高学生的化学探究思维能力，让学生在课堂中主动参与学习，积极主动地探索提问，不断在学习中增强自己的化学思维能力；将化学实验课程练习教学从实验室“搬到”室外，让学生自主发现生活中常见的化学现象，并探究这些化学反应是如何发生的，增强学生的化学知识水平与生活相结合的能力。

综上所述，初中化学科目的教学离不开教师教学模式的创新，增强学生在化学方面能力水平最直接有效的方式就是丰富学生的化学经验，即，让学生能够多方面、多层次、多渠道接受化学练习。因此，教师在教学中要根据初中化学教学目标，依照教学目标来创新化学有效练习的教学模式，提高学生的学习经验丰富程度，提高学生的学习效率和教师的教学效率。

参考文献：

[1]刘金生.探讨构建初中化学有效练习的教学模式[J].数理化学习（初中版），2014（4）.

初中化学知识集锦范文第2篇

关键词 计算机；化学实验；实验器材

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0141-02

多年进行初中化学实验教学的实践表明，要加强化学实验教学，单一地靠教师的讲授与个别指导，有时教学效果不够明显。特别是在当今对学生动手能力要求相对较高的教学环境下，如何充分发挥计算机的作用，并辅助于化学实验教学就成为研究的课题之一。

通过深入地探索与比较教学研究，特别是将计算机引入化学实验教学改革，深深体会到，只有通过计算机向学生展示与全面说明各种化学实验器材的作用；通过计算机将实验步骤的规范性详细教给学生，并转化为学生已有的操作能力；通过计算机教给学生如何处理化学实验数据，并进行比较性实验学习，才能实现初中化学实验的最优化，才能真正培养初中学生对化学实验的兴趣，才能实现化学实验教学于改革中。

这是因为初中化学学科是一门以实验为基础的科学，其对于实验的学习，主要包括基本器材的操作、仪器的正确使用等。这同时要求学生学会取用药品给物质加热，连接和使用仪器，检查装置的气密性，然后过滤和蒸发，并且配制一定溶质质量分数的溶液。还要掌握实验原理以及一些气体的置备，主要包括氧气和二氧化碳的置备等。所有这一切，如果是仅靠化学教师在实验室内进行指导，或者让学生进行简单的实验是远远达不到要求的，必须是通过化学教师的精心实验教学，并通过有形的实验过程、有形的实验器材和装置、有形的实验操作规范步骤，全面转化为学生内在的学习技能。也只有这样，化学教学才能真正实现“教为主导、学为主体”的作用。

1 通过计算机向学生展示与全面说明各种化学实验器材的作用

为全面深化初中化学实验教学改革，首先以网络和计算机辅助教学为突破口，这是因为现代的初中学生由于受网络和计算机的影响，其对网络与计算机的依赖性逐渐增强，并且直接或者间接地影响到对化学的学习。尤其是初中化学实验，由于它涉及化学器材和各种化学器材的使用方法以及严格的使用规范，特别是对于普通和经常使用的化学器材，这是化学实验教学的重点，也是化学实验教学必须突破的难点之一，也只有让学生全面掌握了化学实验器材的使用方法、注意事项和在化学实验中的作用，才能真正让学生做到“心中有实验、操作有规程、应用有方法、实验能够突破动手”这个重要的环节。”

1）从化学实验教学的基本要求和规范入手，通过教育资源查询与教师动手制作，将初中化学演示与学生实验中的各个实验器材，逐一进行网络与计算机展示，并通过网络教室与化学实验平台，向学生进行化学器材学习与应用的学习教育，这样学生就会通过网络与计算机辅助，对化学实验器材的使用方法、规格、作用和不同实验器材的区别达到分类掌握、全面领会与应用的目的，实现实验教学中器材使用与操作的零失误。

2）依据中学化学实验教学的基本要求和初中化学实验教学的要求，将各个化学实验的器材使用方法、规格和作用，一一进行示范性动作分解，并结合日常的生活、社会和自然现象，对器材验证的使用方法做到解剖性示范。例如，量筒是化学实验中经常使用的器材，为此，通过网络短片和计算机动画模拟，将测量与应用进行密切联系，学生通过网络和计算机学习时，能够做到对号入座，理解其应用内涵，效果很好。

3）利用学校的现有资源――网络和计算机教室，特别是网络的教室化教学，不定期向学生进行化学单元器材、分实验器材和重点实验器材的网络化教育，让相对难以掌握的化学实验器材转化为形象化的有形素材，实现网络化实验教学。

2 通过计算机将实验步骤的规范性详细交给学生，转化为学生已有的操作能力

初中化学实验，虽然相对简单，但由于受学校条件和资源的限制，特别是随着新课程体系的建设与改革，化学实验教学不单单是动手、动脑的体现，更是学生实际操作能力的再现，是现代初中学生初中技能的一种体现，是需要化学教师精心挖掘与组织教学的。例如，在化学教学中，特别是课堂上要做一个化学演示实验，表面上看很简单，但由于受学生接受知识与动手能力的制约，往往课堂教学时间不够，甚至影响到下一节课的正常进行。如果将初中化学实验的步骤进行规范化，详细地教给学生，让学生在认知的条件与环境下完成或者观察实验，其效果就完全不同。有时，会起到事半功倍的效果。

在教育部和省市教育资源的大力支持下，化学教师通过挖掘网络资源、动手制作课件等形式，将化学课堂教学中的演示实验和部分学生实验，通过影像、动画、实际操作的形式，将实验步骤进行分解式呈现，并制作了初中化学实验步骤集锦，结合课后的开放学习时间和课外活动时间，向学生进行展播，让学生初步接触到化学实验的内涵和基本的动作要领。特别是有的化学实验，直接或者间接地向学生进行实验操作步骤的播放，有意识地向学生进行化学实验教学的渗透性教学引导。

初中化学实验教学是一个教学难点，因为它的实验探索、实验验证和实验的独立操作都需要教师的精心指导，并不像高中或者大学的化学实验教学，可以让学生自己去完成。所以指导好初中化学，必须从基础入手，从简单的要求和步骤入手，从已有的化学实验知识与技能入手。也只有如此，初中化学实验才能得以实现教学改革，促进初中化学实验向纵深方向发展。通过网络教室，点对点向初中学生传输与渗透化学实验步骤与操作过程，突出实验现象与结果，就是一个很好的教学案例。

3 通过计算机教给学生如何处理化学实验数据，进行比较性实验学习

初中的化学实验，虽然数据简单，但处理数据的方法以及处理的思维方法是十分重要的。初中化学新课程体系的建设与实施，对化学的实验能力培养做出科学的要求，这就是通过化学教学，特别是化学实验教学，引导学生初步掌握化学的理论、概念、定律和实验的方法，简要掌握化学的处理思维方法，让学生进入神秘的化学实验殿堂。

基本的化学计算 化学计算是化学的基础，也是化学实验处理数据的能力要求。因此，在初中化学实验中，每次都将实验涉及的计算内容，通过计算机一一呈现给学生，并附有运算与处理环节，其目的是让学生初步掌握化学的思维方法，掌握化学实验的科学分析方法，以便让学生在以后的化学实验探索与学习中获得启示与教育。

实验数据的处理过程进行呈现 初中化学实验，尽管没有高中化学实验那样复杂且数据处理繁多，但它的处理思维方法会直接或者间接地影响到学生对化学学习的热爱与兴趣，影响到对高一级化学实验的处理思维方法。所以，每做一个化学实验，都将数据的处理，从简单到复杂，从分析到推论，从基本的运算到习题巩固，做出课件演示，以唤起学生对化学数据处理的内在动力。

4 结语

初中化学知识集锦范文第3篇

关键词：基础教育 课程改革 评价 多元化

随着基础教育课程改革的推进，新课程进一步从理念层面走向实践。在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。而以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程也必不可缺少的需要建立与之相适应的多元化的学生评价体系。且该体系应做到即能评价学生化学知识的掌握情况，又可较全面地对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面进行评价。那么，如何在初中化学新课程的教学中开展学生评价呢？

一、建立一个多元化的初中化学学习评价内容

在实施初中化学新课程的教育教学过程中，学生评价的主要内容包括智育、能力及情感等多维学习目标的评价。具体而言：

初中化学新课程的智育评价是指对学生学习初中化学要求的基本知识和能力的情况进行合理的评价，其内容包括：对身边的一些常见物质的组成、性质的认识及其在社会生产和生活中的应用水平；化学语言的使用情况；最基本的化学概念和原理的掌握与使用程度；最基本的实验操作技能和设计水平等等。

初中化学新课程的学生能力评价是指对学生学习化学的能力的评价，其内容包括：观察、实验、思维、自学、提取和处理信息、科学探究、合作、交流与表达等能力使用程度的评价。

情感态度价值观的评价则是指学生对化学学科的喜好、化学学科的价值取向及有关的环保、资源、能源和物质的微观构成等意识形态的形成评价，其内容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于质疑，严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；是否崇尚科学、反对迷信；是否能从化学的视角关注社会、生活及最新科学研究等问题；是否具备参与社会决策的意识；是否珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质等的评价。

二、端正学生评价的目的

学生评价的目的是让学生学会学习，学会生活。课程标准评价建议指出：评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的化学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，学生评价应是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我完善的重要参照。教师对学生的评价功能是通过学生评价了解学生的身心发展与化学学习等方面的状况，激发学生的化学学习动机，促进和帮助学生的成长与发展；而学生通过自我和对他人的评价，学习客观公正的评价方法，学习欣赏自己和他人，理解彼此的能力、性格等诸方面的差异，促进学生的社会能力的培养与发展。

三、依据科学的评价原则，综合运用多种形式进行多元化的学生评价

为了达成学生评价的目标和目的，必然要应用符合科学理念的评价原则即注重评价的过程性、改进性及全面性原则。那么，什么是学生评价的过程性、改进性及全面性原则呢？

学生评价的过程性原则指的是学生评价要面向学习的过程，而不是学习的结果，不要过分追求终结性的分数及其准确性；改进性原则指的是及时反馈学生学习信息，调控学习行为，促使学生不断的改进和完善、优化课程习得或感悟到的知识与技能、过程与方法，不断的强化其得到的态度情感与价值观；全面性原则指的是尊重学生的个体差异，注意发展学生各自的优势和潜能，对学生在学习中的收获及付出的努力进行全面的综合的评价。

根据以上评价原则，化学新课程倡导学生评价的方法和形式具备多元化功能。即在对学生的评价中，应根据学生评价的目标、内容、对象和真实具体的教育、教学情景以及学生个体的发展状况综合应用多种形式的评价方法。学生评价方法多种多样，一般分为质性评价和量化评价两类。其中量化评价主要是测验与考试，而质性评价则包括行为观察、访谈、形成性评价和成长纪录等。新课程倡导的学生评价方法应是质性评价与量化评价的有机结合。现举几种学生评价方法供大家参考：

（一）建立化学学习成长记录档案袋

档案袋评价是西方发展出来的一种取代标准化考试的定性评价方法，它采用的是有计划、有组织地把最能反映评价对象在知识、技能、态度等方面所取得进步的各种原始资料集成一个文件袋，供评价者评价。而化学学习成长记录档案袋的收集者是学生本人，教师从旁加以指导；评价者包括学生自己、同伴、化学课任教师、社会团体组织等。袋中收集的内容有：课前自学的化学笔记、历次课堂探究实验的实验报告、化学学习资料收集记录、化学小创作、小论文、家庭小实验的实验报告、化学调查活动记录、学习评价表、单元复习小结、以及学习中的疑难问题记录等，以及学生认为应该收入的材料。倡导收集的内容要能客观记录学生化学学习过程中的具体事实以及能真实体现化学学习的得失等。档案袋评价的内容和方式如下表：

整体活动表现记录评价，分批次进行，每堂课重点评价1-2组并追踪访谈（3-5分钟），制定访谈计划（定性评价与等级记分结合）

由于操作主体主要是学生本人，学生通过收集整理化学学习的成长记录袋认识、反思、改进、发展自己的化学学习，这种评价方式将他人的评价以及外部的社会评价有机地与学生的自我评价相结合，具备很强的改进性、过程性及全面性原则，大大的提高了学生评价的积极性和学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求，有效地提高学习质量。实践结果是：有实行的班级学生的学习的积极性、主动性及对化学的学习兴趣大大超过没有实行的班级学生，其中有50%以上立志今后要报考化学专业，从事化工行业。考上高一级后的学生还写信、电涵建议支持老师继续实行，他们表示非常喜欢这样的学习评价方式，因为这样的评价方式大大地减少了学习的压力和学习的厌倦感，争强了学习的趣味性和挑战性，让他们在学习的各环节上都能感受学习的成就感，他们非常认同。

（二）施行化学学习评价表

学习评价表的设立是根据不同的学习内容、评价标准，由学生自己、学习的同伴及课任教师等多角色参与评价的一种多元化的评价方法。这种评价方法可以是对某一章节的学习内容和任务等全面多元地进行评价，如

[案例1]关于氧气的学习评价表：

评价标准：

1.知识与技能：A能应用所学知识解决有关的问题；B理解所列的知识与技能；C了解所列的知识与技能；D初步知道所列的知识与技能。

2.过程与方法：A熟练应用；B懂得应用但不熟练；C初浅的具备；D有待进一步提高。

3.情感与态度：A强烈；B较强；C具备；D有待进一步培养。

4.总体评价：评出三项内容的最优秀的学习成果及有待进一步改进的内容，同时要求写出改进的建议及学习的榜样

也可以是对某一探究活动的评价。如：

[案例2]：化学探究活动的学生评价表

评价标准：

1.[提出问题]

A：善于从日常现象或化学学习中，独立地发现并用简练的语言大胆地提出具有很强的探究价值的问题，且所提的问题具有创新性。

B：能从日常现象或化学学习中，经过启发后，发现具有一定探究价值的问题并能用语言清楚地表述所发现的问题；

C：能大胆积极地提出问题，但提的问题探究价值较少

D：需进一步的加强

2.[做出猜想与假设]

A：积极主动的对问题提出合理的猜想与假设，且表述清楚简练。

B：能对问题提出合理的猜想与假设，但表述不够清楚简练

C：能在别人的启发帮助下对问题提出猜想与假设

D：需进一步的加强

3.[制定计划或设计方案]

A：独立的根据假设来设计对照实验或调查方案，有很强的控制实验条件或实践活动的变数意识，所设计的实验或调查等实践方案具有很强的计划性和可操作性，且方案具有一定的创新性。

B：能在教师指导下独立地制定出较为科学的，有一定的计划性的活动方案或简单的化学实验方案

C：能通过小组讨论，与别人合作制定活动方案，且参与意识强。

D：需进一步的加强

4.[进行实践]

A：能将活动方案很好地体现在实践活动中，积极参与并能顺利完成活动任务，且具有很强的团结协作精神和善于观察和思考的能力，能根据活动的具体情况及时修改方案。

B：能将活动方案较好地体现在实践活动中，积极参与并能与他人合作完成活动任务

C：积极参与活动，活动效果有待进一步提高。

D：被动参与活动。

5.[收集证据]

A：具有很强运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据的能力，能独立地对活动的结果进行记录并能运用图表等形式加以表述，且具有很强的实证意识。

B：初步学会运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据，能与他人合作记录表述活动结果。

C：有一定的收集分析处理表述信息的能力

D：有待加强。

6.[解释与结论]

A：能规范地写出活动报告。报告内容真实、详尽， 有很强的逻辑推理性，能有力地解释并判断出事实证据与假设之间的关系。特别是对一些不符合常规的实验或调查结果能进行分析，大胆的提出自己的观点。

B：能写出活动报告，报告内容真实、详尽，能从中了解出结论的正确性，能较为客观的反映出活动的过程、结果。

C：能在老师或他人的指导帮助下写出较为合理的活动报告。

D：有待进一步提高。

7.[表达与交流]

A：能用口头、书面等方式明确的表述探究过程和结果，积极参与小组或班级的交流与讨论，且能在交流与讨论中敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。

B：能用口头、书面等方式较为明确的表述探究过程和结果，能参与小组或班级的交流与讨论。

C：能参与交流和讨论，且态度比较认真，能遵守相关的纪律，不喧哗，不干扰。

D：有待进一步加强。

这种评价方法有利于促进学生对具体的学习内容进行客观全面地自我认识、自我反思、自我评价、自我成长、自我发展。其具体内容可因学生的特点、学习内容、方式、任务及具体的学习情景等不同由教师自设或由教师指导学生自行设置皆可。其优点是具体、全面、客观、可操作性强、见效好、学生比较认同，缺点是如印刷、纸张、时间等有形或无形的成本均较高，学校与教师意见比较大。

（三）建立与新课程相适应的阶段性评价

与新课程相适应的阶段性评价是以档案袋和化学实验等活动考查为中心的 “化学学业成就”考查同与新课程相适应的纸笔考试成绩相结合后采取以“等级制”代替“百分制”的评价形式对学生进行评价。如：

[案例3]新阳中学初三学生化学学习阶段评价表（半学期）

注：⑴评价等级分为四级：A（优100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）

⑵评价时根据实际情况，填写相应等级代码（即：A、B、C、D）。

⑶填写时应实事求是，不得弄虚作假，不得私自涂改，违者降低一个评价等级。

⑷本评价表应有任教老师签章方为有效。

这种评价形式由于是学生本人、同伴和老师共同参与评价，最后还有家长的意见和看法，有利于淡化分数，尊重了学生的个体差异，发展学生各自的优势和潜能，又能顺应教育民主化的潮流，促进师生、家校之间的联系和沟通，使学生更为具体地理解和体会老师和家长的关爱和期盼，同时有利于学生更加充分的认识自己，唤醒自我意识，自觉的进行自我的教育，受到了学生的广泛欢迎。

（四）使用多元化的学生评价的意义：

使用多元化的学生评价至少具有以下几点意义：

1.有利于改变传统中的“好学生”和“坏学生“的形象 ，改善学生之间的差距等，使学生明确“各有所长，各有所短”“三人行必有我师焉”的观点。由于应用了上述的这种多元化的评价方式后，学生与学生之间，学会了互相欣赏、互相学习、互相帮助、集思广益，开诚布公。化学上的许多问题被解决了，一个个奇思异想被创作出来。一个个学生为了得到别人的认可，就不断的进行学习 ，学习的主动性和积极性就这样不知不觉的被激发了，“要我学习”变成了“我要学习” ；学习的合作精神也很浓厚。老师和家长看在眼里喜在心上。

2.有利于张扬学生的个性发展，激发学生创造的意识和能力。

3.有利于促进教师角色的转变和教师及家长的教育观念的更新，同时也有利于促进教师提高业务能力的积极性和主动性。

4.有利于帮助学生树立正确的学习观念，培养学习的能力。

参考文献：

[1]教育部制定：全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社（2001年7月）

[2]王晓聪：《以初三学生认同的评价促进其发展》；2003年4月厦门化学论文汇编；

[3]傅兴春：《新课程活动元的教学设计和教学原理》；天津教育出版社（2004年1月）

[4]傅兴春：《初中化学学业评价的目标和方法》；人教社义务教育课程标准实验教科书（初三化学）厦门课改区的研究报告集（2003年8月）

[5]王文静：《学生评价改革的问题及对策》；福建教育杂志社（2003年第2期）

[6]郭艺治：《初中化学期末学生评价改革的实施意见》；新阳中学教学集锦（2003年1月）

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初中化学知识集锦范文第4篇

关键词： 环保理念 化学课堂 环境污染

学校不仅仅是一个传播知识的场所，更是一种心理和价值观的塑造场所，在学校教育中，各种理念科学健康会直接影响学生未来的发展道路。化学是初中一门必修的课程，新课标明确指出化学课程不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，更要将环保理念渗入进化学教学，培养学生的环保意识和能力成为这门学科在新时代下的一项重要目标。随着环境问题的日益恶化，以及人们环保意识的不断强化，这一目标越来越多地受到广大师生的重视。因此，教师要将环保化学、绿色化学逐渐有效地融入日常化学课堂中，更好地实现化学学科的环保目标。

一、结合教材内容进行渗透

教材是我们开展化学课堂教学的基本材料依据，教材内容构成课堂教学的基本内容。随着环保理念的不断强化，新教材中关于环保的内容越来越多、越来越丰富，因此，教师可以利用教材资源，结合教材内容进行恰当的环保理念的渗透，让学生在学习知识的过程中不知不觉地将环保理念吸收进来。例如，讲《我们周围的空气》时，在学习“空气的组成”之前，可以让学生先查阅一些有关空气污染问题的新闻材料或者报告，让学生根据查阅到的各类资料总结造成目前的大气污染的原因，以及一些与大气污染有关的专业术语，如PM2.5、大气污染指数等，这样既可以起到预习的目的，又可以在预习过程中对环境产生一定的认识。又如在讲到“二氧化碳”的相关内容时，教师可以让学生了解一些“温室效应”及如今倡导的“低碳生活”等有关的话题，通过了解，学生知道二氧化碳在空气中含量过多所造成的诸多危害，这样通过“低碳生活”减少二氧化碳排放的环保生活方式更容易为学生理解和接受，学生会在生活中有意无意地对“低碳生活”进行尝试，如少开空调、尽量公车出行、节约用水等，这些都是对课本上知识点的环保化延伸。总之，教材中可用于环保教育的知识点非常丰富，教师要学会利用和拓展，努力将环保理念深入日常知识教学活动中。

二、利用多媒体进行渗透

“眼见为实，耳听为虚”，相较于间接获得的信息，人们更愿意相信自己亲眼所见的信息，这样的信息人们更容易接受和信服，更容易给人留下深刻的印象，对人们的心理造成更直观的冲击。根据这一心理特征，很多教师在教学过程中喜欢采用直观化的手段进行教学活动。而我们在进行环保理念渗透的时候，这种直观化的手段依然是一个很好的选择。现如今，随着教育条件的不断改善，多媒体教育平台逐渐完善，多媒体在化学课堂上运用得越来越频繁。比起抽象的口头语言描述，直观的多媒体语言会给学生造成很强烈的视觉冲击，给学生心理留下深刻的印象。考虑到多媒体的这个特点，很多教师开始利用多媒体工具进行环保理念的渗透。如讲到“温室效应”时，光是凭借口头描述，告诉学生“温室效应”的巨大危害，很多学生可能没有什么太直观的感觉，在很多学生看来，温室效应对自己最直接的影响就是气温比以前稍微高一点，多开空调就能解决。这样自然很难对学生产生教育作用。而笔者在讲到“温室效应”的时候，就利用多媒体给学生制作了一个近年来发生在世界各地的自然灾害集锦，其中包括印尼海啸、菲律宾洪水，克罗尼西亚、巴布新几内亚等国在强热带风暴袭击下造成的卫生问题甚至是饮水问题等。这些直观的具有强烈视觉冲击力的视频画面一打开，学生的眼球立刻就被吸引过来，这时每个学生都能清晰地认识到灾难的可怕性，而当教师告诉学生这些可怕灾难背后都有一个共同的诱因“温室效应”的时候，学生对“温室效应”自然会有更深刻的认识，从而真正在心理上重视它，让学生没有理由不爱护现在的环境，这种教育的价值是其他传统工具很难达到的。

三、在实验教学中进行渗透

化学是一门实验科学，化学教学离不开实验课的开展。在众多教学内容和环节中，实验活动无疑是最直观的学习方式，通过做实验，很多现象直接呈现在学生眼前，会给学生留有更深刻的印象，并且大多数化学实验半身都会带有一定的污染性，对实验改进的过程不仅可以直接减少污染的形成，而且可以让学生掌握环保实验方法和技巧，增强环保能力。因此，如果教师在实验课上将环保理念渗入其中，以实验为手段进行环保教育，效果应该非常不错。例如，在做一些有毒气体的实验，如二氧化硫、一氧化碳、氧化亚氮等时，可以在实验过程中增加一个尾气处理的装置，这样既可以直接减少有害气体的排放，处理过程又会成为新知识学习和巩固过程。除此以外，在化学实验课上采用微型化的实验也是环保理念下实验教学发展的一大重要趋势，所谓微型实验，简单来说就是采用微型的实验器具，在取用实验试剂的时候，取用量会大大减少，这样实验产生的废弃物的量会减少很多，从而降低化学实验的污染程度。另外，还有一种最环保的方式，计算机模拟实验，这种实验方式不但实现零污染，而且模拟化实验可以大大拓展课堂上开展的实验范围，因此，这种模拟实验在环保理念下的化学实验课堂上非常受教师的青睐。

总之，环保理念的渗透是一个方方面面的“润物细无声”的过程，也是一个长期的不间断的教育过程，教师要在化学教学中培养学生的环保理念，就要学会多手段多途径地渗透，并且在具体的教学过程中灵活应对，根据具体的教学内容和学生的反应采取针对性的渗透策略，让学生在不知不觉中形成爱护环境、保护环境的意识，并逐渐将这一意识延伸到课外的具体行动中，而教师在具体实践过程中可以给予积极的干预和指导，为学生多创造一些实践机会，只有多管齐下，才能更好地将环保理念渗入其中，更有效地实现化学学科的环保教育价值。

参考文献：

[1]向直三.在初中化学教学中应渗透环保理念[J].课程教育研究，2014（31）.

[2]赵霞.初中化学实验中环保理念的渗透[J].数理化学习，2010（11）.

初中化学知识集锦范文第5篇

关键词：兴趣；实验；课外活动；分散难点

正文：

良好的开始是成功的一半，要使化学学科吸引处于九年级紧张学习气氛中的学生注意力，“兴趣”无疑是最好的方法，教师如果从第一节课开始就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并潜移默化的使学生把兴趣转化成乐趣，自主的学习化学，那么，对于提高课堂教学效率是最有利的前提。以下是我几年来在这方面的几点做法。

一、充分利用化学实验，激发学生学习化学的兴趣

化学对于九年级的学生来讲是一门新学科，而学生的好奇心与求知欲较强，所以对于一些化学实验现象，有浓厚的兴趣。

认真做好每一个演示实验。成功的实验现象吸引学生的注意力，在观察现象的过程中又能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。例如：在讲“绪言”时，我并不是直接按照课本上的内容直接讲解，而是做了几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，因为学生刚刚上九年级，所以一个个都睁大了好奇的双眼，不停的发出“哇……”的惊叹声，然后我才引出新课的内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比照本宣科、平铺直叙好得多。又如在讲氧气的鉴别时，我不直接给出答案，而是找一位同学到前面操作，用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要注意指导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，从而加深印象。

二、有效开展课外兴趣小组的活动，保持学生学习化学的兴趣

虽然九年级的学生学习很紧张，但越是这样的时候，开展丰富多彩的化学课外活动，对于整天埋头苦学的九年级学生来讲，越是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，如　“化学知识与生活的讲座”、“化学元素符号记忆竞赛”、“化学家故事集锦”、“家庭实验展览会”等等，在“化学知识于生活的讲座”中，我就让学生着重讲了“空气和水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“化学与食品”、“当代军事与化学”等，当然，在学生讲解之前，先要指导学生去查阅相关的资料，在这个过程中学生既巩固拓展了化学知识，又了解了化学与我们的日常生活息息相关，帮助学生认识学习化学的重要性，在讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路时，使学生树立了自己的理想，端正了学习态度。

三、注意分散教学中的难点，进一步强化学生学习化学的兴趣

化学用语、溶液的计算、酸碱盐之间的相互转化关系等是初中化学学习的难点。无论一个学生学习化学的兴趣有多高，一旦连续几次被难倒，也会兴趣大减，降低自信心，从而影响学习成绩，所以，我会将难点分散，让学生在不知不觉中就接受了，例如化学用语中元素符号、化学式，我让学生从绪言就开始分批记忆，这样日积月累，学生没感觉到难，就已经掌握了这些化学用语了。化学方程式的书写教给他们“写、配、注、等”：化学式书写是否正确；是否保证反应物与生成物中同种原子的数目相等；条件有没有标注，该画的“”或“”有没有画；最后是否将短线改为了等号。将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

初中化学知识集锦范文第6篇

关键词 化学 课堂 实验 学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1坚持课前预习

预习是学习的第一步，就是在上课前把要讲的内容先通读一遍，阅读时，对重要概念和定律要反复阅读，逐字逐句仔细推敲，对关键字、词、句应认真钻研，确实弄懂所读内容，了解本节课的基本知识，分清哪些是重点，难点和关键，哪些通过自己看课本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁边做上记号，这样在听课时才能有的放矢，有张有弛，在轻松愉快中接受知识，取得较好效果。如在预习“如何正确书写化学方程式”时，可以将书本上的化学方程式如何书写出来的看一遍，H2与O2反应为何不写成H2O2而是H2O，如何去配平这个化学方程式，最后的结果是2H2 + O2点燃2H2O，这样在老师上课的时候可以带着自己的问题去听课，而不是盲目的听课，效果当然会高很多。

2重视课堂学习

上课是学习的主阵地，是决定这节课能否取胜的关键，听课不仅要用耳，还要眼、手、脑等多种感官并用，用“眼”去观察老师讲课的一举一动，实验操作及现象，每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培B观察能力。用“耳”去听；对于重点、难点、关键点一定要仔细听，对教师讲到自己通过预习经掌握的内容可稍放松一点，对教师多次强调的内容，还要动“手”记下来，当然要记要点，提纲式，不能全记而妨碍听课；还要用“脑”去想，多问几个为什么，随老师的思路去分析，去理解，只有多种感官并用，才能取得较好效果。以上面2H2 + O2点燃 2H2O的书写为例，在课堂中认真听老师的讲解以及容易出错的地方，然后跟着老师书写4P + 5O2 点燃 2P2O5这个化学方程式，学会自己书写化学方程式的三个步骤，以及气体符号“”和沉淀符号“”的使用。

3及时搞好复习

记忆就是和遗忘作斗争的结果，根据遗忘曲线，防止遗忘最好的办法就是“在遗忘之前及时复习，而不是忘了后再重新记忆。”复习分课后复习、章节复习和综合复习，课后复习要认真阅读当天的内容，对重要内容逐字逐句仔细推敲，力求全面掌握，把课本上的知识消化为自己的知识，并能联系实际加以应用，再此基础上独立完成作业，对自己解决不了的问题，仔细思考后再与同学讨论或请教老师，章节复习和综合复习是选用对比、归纳、总结等方法，把独立的知识点连成线、形成网，这样便于理解、记忆及应用。

4重视实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学概念、定律都是在实验基础上得出的结论，离开实验就没有化学，通过实验感受到世界的千变万化，产生浓厚的兴趣，为学好化学做好铺垫。因此，要学好化学必须重视实验，对常用仪器要记住名称，会画图形，了解构造，掌握使用方法，对教材上的演示实验，要认真观察，仔细思考，对学生实验中必做的实验，必须亲自动手做，对选做实验及家庭实验是理论联系实际，开拓知识，启发智力，培养实验技能和动手能力的好教材，要用课余时间积极想办法完成。重点学习实验室制取O2和实验室制取CO2，要学会区分和选择气体的发生装置和收集装置，如何检验装置的气密性，知道实验步骤以及如何检验O2 和CO2，还要学会知识迁移，能应用的制取其他其他上，达到举一反三的作用。

5注意记忆，准备“两本”

化学有其“特殊的语言系统”，对化学用语及其它知识点，好学易忘，我们要注意运用一些有效的记忆方法如：韵语记忆、谐音记忆、歌诀记忆等方法把要求记住的内容，轻松记住，如学习H2还原CuO实验时，我们用歌诀帮助记忆，这样既记住了实验步骤，又指出了易错点：

先铺黑粉CuO，固定试管稍下倾；再通H2半分钟，然后点燃酒精灯；

粉末变红停加热，试管冷却再停H2；若先点灯易爆炸，若先停H2易氧化。

又如再记忆实验室KMnO4制取O2的步骤时，因为实验的步骤比较多，因此可以使用谐音记忆法来记忆，将制取步骤分为7步，从每步中提取一个关键字形成“查、装、定、点、收、离、熄”，谐音为“茶庄定点收利息”，这样记忆起来又快又容易记牢而且不容易出错。

再者在学习化学之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

6积极参加课外活动，阅读课外读物，开阔视野

为了提高自己的素质和学习的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展自己的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的了解，了解科学家正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同角度观察思考问题，才攻克了一个个科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要；另一方面开展丰富多彩的课外活动，自己可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富课余生活。

初中化学知识集锦范文第7篇

关键词 科学教育；化学实验；在线实验；多媒体教学

中图分类号：G424.省略是IBM、纽约科学馆和科技中心协会（ASTC）协力打造的一项基于信息技术开展科学教育的成果，它采取动手试验、虚拟实地旅行、交互式展览和其他形式提供丰富的科技资源，引领学生通过与全球科学和技术中心的在线和离线交互活动，体验激动人心的当代科学和技术。

该网站以青少年科学教育为特色，提供大量网络实验案例，囊括了地球科学、生物学、数学、物理学、航天学、工程技术、化学、社会科学、医疗保健等主题板块。每个实验案例均提供详细的实验信息，包括实验目的、实验材料、步骤和现象、“怎么回事”、“给家长/老师的提示”。有的案例以Flas提供在线实验体验，搭配生动的音效以及体现操作的彩图，符合学生的喜好，激发学生的好奇心和探索欲；大部分案例所需实验素材简单易得，可操作性强，便于大多数的实验在家完成；每个实验均以有趣的动画和图片呈现实验步骤，生动地引导学生从中获取详尽的在线指导，也以直观的形式激发学生的兴趣；“怎么回事”为该实验案例提供了生活情境和原理规律，这样的安排有利于学生明白实验的意义；“给家长/老师的提示”是为指导学生操作实验的教师或者父母提供的文字资料，比如获取实验素材的途径、实验中的安全问题等，也在一定程度上拓宽学生自身的视野。

1 化学主题的实验案例概述

TryScience网站提供的12个化学主题实验活动，以其原料简单易得、实验操作简单和趣味性强而深受科学教育工作者的关注。实验案例不只限于化学学科，具有鲜明生命科学、物理学特色的小实验充分体现了化学科学的“中心性”，进一步体现科学教育中化学的独特价值。

1）DNA检测。利用盐与一滴清洁剂的混合水溶液作为提取液，获取两颊之间的细胞并使之破裂释放出DNA；再注入冰乙醇（或甲醇、外用酒精），进而可以观察到DNA链。（DNA在不同浓度盐溶液中的溶解度不同。）适用于生命科学相关的课外教学活动，其中“DNA的粗提取与鉴定”可以借鉴这个实验。

2）会呼吸的酵母。把酵母消耗糖这一生命活动作为微生物和碳循环的相互作用的具体实例，了解有机体是如何依赖于食物链中的水和能量的。这里主要根据“酵母对不同量的糖经过呼吸作用产生二氧化碳的量不同”的问题进行探索研究。可作为阐述碳循环的补充实验；生物学学生的探究实验“酵母的呼吸作用”的课外探索实验；在化学中化学反应定量分析应用。

3）胡椒粉扩散。通过观察胡椒粉在水中和肥皂水中的不同变化，了解物质的扩散和水的表面张力。帮助学生了解水的表面张力和物质的扩散。

4）想吃冰淇淋。利用盐水在结冰之前必须低于0 ℃这一特性，准备牛奶、糖、调味剂、冰块和食盐就可以制作冰淇淋，从而了解制冷剂的具体用途。适用于初中化学中制冷剂的课外实验。

5）粘住它！该实验利用酸可以使蛋白质变性的原理来获取白胶，让学生了解蛋白质的结构特性。这里用醋（乙酸）来使牛奶中的酪蛋白发生性质的改变，来获取固状凝结物。可用于“有机化学基础”中的蛋白质的性质探索实验。

6）浮油。由阿拉斯加州的普拉德鲁湾的“艾克森瓦尔迪兹”漏油事件来引发学生对浮油的清除的探索实验，比较网眼布、粗棉布或纱布、棉球、聚丙烯布清除油污的效果。可用于小学的课外活动，培养正确的洗涤知识；也可以配套“高分子材料”的实验探究教学。

7）防晒油。设计对比实验，比较涂和没涂防晒油的苹果的干瘪程度，让学生从生活中了解防晒油或保湿霜的功效。可作为小学科学实验的一个趣味实验。

8）木乃伊魔术。就古埃及人做木乃伊过程中使用脱水技术为背景，探究泡碱混合剂如何使苹果变干就像它把人的尸体吸干变成“木乃伊”一样。可以作为初中“常见的碱”的拓展知识，帮助学生拓宽视野。

9）电解。网站中包含了在线实验，同时可以方便学生在线动手进行实验，探索电解的奥秘，整个过程包括连接导线、导体、电极、电解质溶液的选择及氢气和氧气的释放。可作为九年级化学“水的组成”或高中“化学反应原理”模块的电解中的网络媒体辅助教学。

10）镀铜实验。简单地利用铁能置换铜的原理，巧妙地利用回形针从硬币中置换铜离子，给回形针镀铜，该实验包含许多探索性问题。可作为初中“置换反应”的具体实例。

11）谈谈奶酪。用醋来制作奶酪，相对于利用细菌产的酸与牛奶进行反应，过程很快，之后经过处理即可获得奶酪。可用于中小学的课外科学实验活动，融合了生物和化学的知识。

12）绚丽的颜色。用Kool-Aid™和醋混合制成染料即可以给布料染自己喜欢的花样，这不仅仅是一个化学实验，还是能让学生发挥自己的想象的一个桥梁。可作为小学科学实验的一个趣味实验案例。

2 化学实验典型案例

为了让大家更好地了解TryScience网站科学实验案例的特性，以电解实验为案例，为大家详细阐述。

2.1 在线实验

以Flash呈现的在线实验动画可以模拟实验操作，弥补一般实验教学网站只呈现实验步骤文本资料的缺陷，给予使用者、学习者更为真实的感性体验。

点击“化学”“电解”，可进入图1的界面。左侧呈现出的实验步骤给予学生详细的指导：1）用一节电视、一块纸板、两个导体、一杯水和两根电线组成一个电路；2）杯子上的纸板用来固定导体；3）选择良好的导体，将它们插入纸板的洞中；4）连接电线，形成电路。

点击“开始”即可进入图2所示的操作界面。右侧是实验主界面，包含一只锥形瓶和一只电池；左侧提供了备用素材，由网友点击拖拉到主界面中连接、搭配。如果选用素材有误或实验仪器连接错误，系统会作出提示，以便改正。如把左侧的塑料吸管拖到右侧作为导线与电池连接，动画立刻提示：“这是用来喝饮料的！塑料管不导电！塑料、橡胶、黏土类材料是绝缘体，电子这种细微粒子无法通过这些材料。”即时的提示有利于学生纠正错误概念，也有利于指导学生掌握正确的化学观念。如果操作和填加素材正确，则会给出正确提示和如雷掌声。

当全套仪器搭建完成，动画里作为电极的铅笔芯周围就会释放出大量气泡，随即提示：“电流可以产生足够多的能量来分解水分子中的氢和氧。”

动画提示的下一步操作是通过改变变量进一步探究水的电解。如增加电压后，两极产生气泡更多，让学生了解到不同强度的电压是影响产生气体速率的重要因素之一；“交换电线”更换电极连接后，产生气体的现象与原来实验相反；还可以通过“放大镜”清晰观察某个电极产生气体，排开集气装置中的水。

“在线实验”不只限于具体操作，还拓展到实验意义，关注情感态度与价值观的教学目标。“电解实验”进一步指出产生的氢气和氧气作为燃料电池来发电驱动汽车的行驶（图3）。

TryScience提供的在线实验体验，充分体现网络多媒体对化学教学的辅助功能。学生不再是一味地听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并进行虚拟实验操作，最后通过对实验事实的分析、归纳得出结论。就是在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情。

其中具有特色的是它的在线实验，虚拟提供给学生电线、纸板、不同的导体以供选择组合成电路，通过自己动手来尝试搭制实验装置。总之，这个实验还是很值得让学生去实践探索的。

2.2 家庭实验

动画实验不能完全替代化学实验操作，网站提供的“家庭实验”设计具有一定的开放性，不局限于教材，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设开放性问题情境，督促学生自己在家利用方便易得的素材开展实验操作，提高对科学实验的浓厚兴趣。

1）实验目的：水（H2O）分离出氧气和氢气；了解电能转化为化学能的原理。

2）实验仪器和材料：两支铅笔（HB或者2B），两根电线（每根长约30 cm），一个广口玻璃瓶（500 mL），一张足够盖住广口瓶的纸板，带子，手电筒电池或电灯电池，水，盐。

3）实验步骤和现象。①削尖每支铅笔的两头，削铅笔前，拿掉铅笔的橡皮和金属部分。②将广口瓶装满水，往装满水的广口瓶加入一些盐。③在广口瓶的瓶口盖上一张纸板。慢慢地将一支铅笔穿过纸板，使铅笔芯完全浸在水下。与这支铅笔隔大约3厘米处，插入另一支铅笔。要使每支铅笔芯都近似地处于同一水位。用电线将第一支铅笔的另一头连接到电池的阴极。也就是用电线的一端缠在铅笔芯上，另一端缠在电池阴极端。将第二支铅笔的另一头连接到电池的阳极。④通电，观察实验现象。

4）讨论与研究。①水中必须放少许盐。如果水中盐浓度太高，则有可能会产生氯气。②在溶液中加入酚酞（某些泻药的成分之一），它可以检测阴极附近pH值的升高。如果pH值升高，溶液会变成粉红色。红球甘蓝汁也可以看到这一现象。红球甘蓝汁在阴极变成蓝色，在阳极变成红色。如果使用紫色的甘蓝汁，颜色的变化就很难看出来。试着多加几节电池，就可以产生更明显的气泡效应。

3 网站实验特点及点评

3.1 生活化，趣味化

TryScience实验选题广泛，内容新颖，大多来源于学生的学习和社会生活，实验设计注重引导学生运用所学的知识研究和解决学生关注的一些社会问题，很多题目设计贴近生活、独具匠心，足以引起学生的好奇心和学习心向。例如，“谈谈奶酪”“吃冰淇淋”这两个基本就从学生热衷的食品取材，让学生从生活中能够体会到化学的存在，进而走进化学，喜欢化学。这样的实验新颖而又熟悉，直观生动，易于吸引学生，引起学生的认知冲突和学习心向，使学生认识到化学知识就在身边，增强化学知识的实用性，并且生活化的实验提供学生某种生活经验，使学生能够找到自己的“先行组织者”。

学生学习科学知识的动机很大程度上来源于兴趣，实验趣味性越强就越能调动学生学习的积极性，即化学实验具有激发动机的功能。但近年来应试压力下的实验选题单调，使学生对化学实验的兴趣逐渐降低。各种调查显示，很多中小学生对化学学习的兴趣正在明显降低，导致这一状况的原因是多方面的，如何通过化学实验，激发和保持学生的化学学习兴趣引起人们的思考。而TryScience的“木乃伊魔术”实验，联系传说中的木乃伊，激发学生学习碱的兴趣。当然，卡通的界面、孩子气的动画设计也是TryScience网站体现趣味性的一个重要方面。

3.2 探究化，绿色化

在化学实验的设计上，化学教科书中过于强调实验对所认识的化学基本概念、基本规律和基本原理的验证，即使是“探索性实验”或“启发性实验”，也是照方抓药式的设计。这样的实验设计学生几乎不需要进行什么“探索”，只要按照实验步骤做下去，就可以得出结论，别说发挥实验的功能、促进科学素养的发展，就连学生最初的实验操作兴趣，也可能因为这样的设计而丧失殆尽。而TryScience网站的实验设计，利用在线实验的互动多媒体效果，实验研究方法的运用和实验结果的表达有较大的灵活性。这些特点有利于发挥学生的个性特长和才能，形成开放的学习过程，更好地发挥化学实验的探究功能，对促进学生科学素养主动、全面发展，有一定的引导作用。例如，“电解”的在线实验，给出所需的实验器材和提示，让学生自己进行探索，自主学习，搭制正确的实验装置。过程中的提示和警醒也让学生深刻了解实验原理。

TryScience网站涉及的实验也充分体现绿色化学观念，遵循绿色化学中避免使用有毒的和危险的试剂和溶剂的要求。例如，“绚丽的色彩”就是从绿色化学角度着手，试剂选用绿色材料，建议家长或教师带领学生尝试用水果和蔬菜制成的天然染料（冰冻蓝莓、黑莓和甜菜汁的效果都很好。使用食物加工机混合水果或蔬菜并滤掉果肉来准备染料，得到的液体就是染料）来给自己的衣服染色，体会染色趣味的同时，还能树立一定的环保意识。

3.3 综合化，现代化

TryScience网站案例突出现实性、多学科性、动态性等整体化知识的特点。实验设计内容在加强化学与现实生活密切联系的基础上注重多种学科、多种技能的整合，注意与现实背景和历史背景相结合，有助于培养和发展学生的创造性思维。化学栏目的实验与生物学、数学、生物技术、物理等学科均有不同程度的渗透和综合，其中DNA检测涉及化学、生物学、工程技术；会呼吸的酵母涉及生物学、数学、化学、社会科学；防晒油涉及生物学、化学和医疗保健；木乃伊魔术涉及生物学、化学、社会科学；电解涉及物理学和化学。这些实验涉及的知识都可以看出化学是一门比较“中心”的学科，对化学的研究必须要建立在其他一些基础学科上，当然利用化学的一些实验技术知识也可以帮助对其他领域的探索研究。

网站功能设计具备现代教学设计特色。譬如，对于某些实验的实验步骤设置，通过连环问题的设置来串联教学思路，由浅入深，由简单到复杂，创设出真实、新异的教学情景，为学生创造性思维发展营造良好的环境，引导学生循序渐进地由被动思维转变到积极主动的思维，不仅促进学生积极思考、主动探索，锻炼学生的思维能力，而且培养了学生的探究精神。学生利用多媒体实验可以有目的地去注意观察整个实验的一个动态过程，并不是按部就班、毫无思考地进行化学实验。运用动画也恰到好处，不仅体现信息技术的辅助功能，还培养了学生利用技术去学习的主动性和积极性。

总之，这个网站的实验不仅可以作为教师的在校演示实验和学生探究实验素材，还可以作为家长早期引导孩子认识化学的家庭实验，既可以锻炼他们的动手能力，也能拓展他们的科学视野，更科学全面地认识这个绚丽多姿的世界。

参考文献

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[3]王炜祺,陈凯,张凤.儿童科学教育的典范:德国巴斯夫“小小化学家”实验案例介绍[J].教学仪器与实验,2007(8):56-57.

[4]江虹,陈凯.国外儿童趣味科学实验集锦[J].教学仪器与实验,2008(7)53-55.