线上线下模式在教育心理学教学的应用

摘要：文章根据高职院校小学教育专业教育心理学教学中现存的问题，基于高等教育教学改革视角，搭载“学习通”线上平台，详细阐述了“对分课堂+线上线下”教学模式在小学教育专业教育心理学课程中的应用。从课前、课中、课后三方面展现具体教学实践，提出改进建议，以期充分激发学生的学习动机，全面提升高职院校师范生教育心理学课程的教学质量。

关键词：对分课堂；小学教育全科教师；心理学课程

教育心理学是高职院校小学教育专业的必修基础课程，是研究在教育教学过程中学生的心理现象及其发生发展规律的科学。通过该课程的学习，帮助小学教育专业学生在学习过程中掌握心理学的基本理论知识，具有分析儿童心理现象、解决儿童心理问题的能力，并能与具体案例相结合，为顺利通过教师资格证打下理论基础，最终成为一名合格的小学教育全科教师。

对分课堂（PADCLASS）是由复旦大学张学新教授提出的一种创新型本土化课堂教学模式，核心思想是将课堂时间一分为二，一半时间给教师讲授，另一半时间留给学生充分自主学习，给予学生充分的内化吸收时间，课堂不再是教师“一言堂”，而是师生良性互动的生态课堂[1]。本研究根据教育心理学课程特点结合“线上线下+对分课堂”教学模式引入教育心理学课程的教学实践，深入分析应用研究取得的实际效果，以对其他学者的研究及实践有所助益[2]。

1当前课堂教学的困境分析

1.1师范生理论类课程教学模式固化

结合笔者的教学经验和观察结果，高职院校师范生理论类课程，由于其本身理论性强，教学节奏快，课程要与学生考取教师资格证的内容相结合，学生常采用机械记忆的方式学习。多数老师尤其是年轻老师担心学生不能全面领悟知识点的内涵，常使用灌输式的方式教学，把重要内容反复重述，想让学生掌握更多与考证相关的知识，却未考虑学生的真实需求，学生渐渐丧失兴趣，被动接受学习，出现了课上老师激情授课，而学生只顾低头整理笔记的情形，大大影响了学习效果。

1.2师范生理论类课程课堂讨论环节流于形式

课堂设置提问和小组讨论是教师检验教学效果的重要环节，但是从实际状况看，学生讨论的积极性不够，讨论中易跑题，仅为了讨论而讨论，流于形式。部分教师在设置问题时缺乏整体性、系统性，提问的时间及内容都十分随意，为了提问而提问，并非等学生将知识内化吸收后才提问，这会给学生造成慌乱感，学生也不会进入深层次的思考和探索。

1.3教学评价方式过于单一，学生缺乏“成功”的体验

每位学生都拥有“高光”时刻，教学中要让学生拥有体验成功的机会，但课堂上师生良性互动频次较少，教师与学生的对话较少，并且在师范生传统理论课课堂上，学生自主表现的机会较少，大部分学生没有机会以旁观者的视角对待课堂上的互动环节。课堂中教学评价发生概率小，并且受众面狭窄，教师依赖课后作业的反馈来进行教学评价，缺失即时性、个性化的信息，还会造成作业负担。同时，课程最终考核主要依赖卷面考试结果，缺乏过程性评价。

2“对分课堂+线上线下”教学模式设计

“对分课堂+线上线下”教学是运用对分课堂教学模式、搭载“超星学习通”线上平台构建的新型混合式教学模式。即从课前线上、课中线下、课后线上三方面搭建“线上+线下”混合式教学模式[3]。在课前，教师在“学习通”平台线上学习任务单、开放在线网络课程，学生自主学习知识，梳理基本框架并进行初步的内化过程。课中，教师通过线下精讲重点难点等知识内容、线上推送丰富的材料包来创设问题情境，引导学生深入思考、组织小组讨论并汇报、进行积极对话评价与答疑。学生认真聆听教师精讲的内容，充分阅读材料深入思考问题，积极参与小组讨论并汇报有效观点，进行深层次知识的内化吸收。课后，教师通过线上平台发放“亮考帮”作业，开放教师资格证考试资源库，以思维导图的形式引导学生对学习内容进行消化总结。学生利用线上教师资格证考试资源库进行真题实战演练、自由讨论、建构各章节思维导图、完成“亮考帮”作业等内容。

“对分课堂+线上线下”教学模式最大限度地体现了教学的优化，更结合线上、线下的优势互补提供给学生多元的学习空间，充分发挥学生的潜能，为解决课堂教学困境提供了最大的可能性和“最优解”。基于此，笔者在2021—2022学年在高职院校小学教育专业2个班的教育心理学课程中尝试实施将对分课堂模式与学习通线上平台相结合的新型教学模式，以期充分激发学生学习的内部动机，为全面提升师范生教育心理学课堂教学质量探索道路。

3“对分课堂+线上线下”教学实践探索

3.1根据“少即是多”原则，做好“精讲”准备

在运用对分课堂模式前，笔者通过阅读大量文献书籍对知识讲授环节有了初步把握，认为高效的精讲环节是对分课堂的坚实前提。但由于缺乏经验，笔者仅模仿对分课堂的表面形式，将教学内容大篇幅减少，PPT也大量删减，课程设计细节也被省略，预想如此可达到“少即是多”的境地。其结果是忽视了教学内容的整体性设计，未把握好重难点之间的逻辑关系。精讲环节不是教师整节课的知识灌输过程，也不是通过简单罗列知识内容、讲解知识框架的方式进行，而是最大效率地通过多种启发式教学让学生把握关键内容，调动学生主动发现和学习的兴趣。

比如，在讲授小学教育专业教育心理学课中“学习心理”一章中的“学习理论”时，书上罗列了“联结主义学习理论”“认知主义学习理论”和“建构主义学习理论”等理论学习内容，每个学派学习理论中又涉及几位代表人物及其观点，包含的知识点十分密集。每次进行到这一节教学内容时，学生在课堂上的表现都不尽如人意，学习主动性不高，对本节细碎的知识点感到枯燥无味。笔者在构建课程教学内容时，课前通过学习通线上平台发放学习任务单，结合学生对宠物感兴趣的心理，剪辑了“那些年科学家宠物的那些事”的短视频并进行任务发送，丰富有趣的画面和讲解让学生对本次课充满了期待。课上以此视频为导入内容，详细讲解了各学派早期以动物为实验对象得到的经典学习理论，并引发同学们立足专业背景思考这些学习理论对今后小学课堂教学的启示。通过课后线上提供相关的资料包，学生进行了充分的内化吸收，下次课上学生小组讨论后汇报的主要观点更加深刻。

3.2搭建内容翔实的“脚手架”，促进学生内化吸收

对分课堂的核心理念是注重学生内化吸收，这也充分体现了学生学习的自主性。当然教师在学生内化吸收环节并非只充当“旁观者”，而是有意搭载线上平台补充丰富的学习材料，潜移默化地帮助学生建立“脚手架”，让其勇于攀登知识的高峰。同时，线上的资源可以更灵活地满足不同个体的需求，为学生达到各自的“最近发展区”助力。如在讲述“学习策略”章节时，课上，教师一一讲解各种学习策略形式及辨析方法，但仅凭借课堂的记忆与理解远远不够。课后，教师应敏锐抓住学生内化吸收的过程，在线上平台呈现真实案例，让学生对学习策略进行辨析，解答后系统自动呈现详细解析，通过多次解答过程，学生能更清晰地把握各种学习策略的特点。

3.3把握小组讨论、展示环节，重视师生“对话”

小组讨论和展示环节最能体现学生吸收知识的效果。如何让学生乐于参与小组讨论和展示环节？教师需把握小组讨论展示环节中学生的兴趣点，根据小学教育专业学生的年龄发展阶段特点，针对性地拓宽小组讨论的展示途径，丰富其形式。最重要的是教师在此过程中应秉持尊重鼓励的态度，对发言学生进行积极、肯定的评价，让学生体验到成功的感受。教师在小组讨论和展示环节，充分肯定学生的闪光点，同时答疑解惑，师生间的良性互动加深了学生的情感记忆，提高了课堂教学效果。

3.4注重过程性考核，建立多元评价机制

根据当前高职院校中师范类理论课程评价机制较单一的弊端，运用对分模式通过线上线下相结合的方式体现考核的过程性评价。在刚接触新班级学生时，由于不熟悉教育对象，笔者一般会设置促进师生互相了解的教学环节，比如说会让学生有“准备”意识，这也是师范生规则意识培养的真实需求体现，通过线上平台“抢答”功能发放精选的问题，准备好的同学抢答后，会让其先进行简短的自我介绍再回答问题，同时记录下抢答同学自我介绍的基本信息，一学期下来笔者几乎对每位同学都有了较深的了解。与此同时，课上小组讨论展示环节也会对每位小组成员进行打分评价，包括线上资源包的学习记录和作业完成度都会纳入过程性评价中，建立了较为完善的课前、课中、课后的多元评价机制。

4“对分课堂+线上线下”教学模式存在的问题

4.1教师需要改变自身固有的教育理念

根据笔者的观察和切身体验，想要将一种教学模式坚持并贯彻，最大的阻碍不是教学环节，而是教师的固定思维和固有教育理念。“对分课堂+线上线下”教学对教师信息化水平提出了更高的要求，也对传统教学模式发起了挑战。无论是青年教师还是资深教师，对陌生事物自然存在抗拒心理，种种因素都加深了教师的畏难与抗拒情绪。

4.2已有的专业配套资源有限

“对分课堂+线上线下”教学模式打破了时空的限制，线上平台的优势让教学资源有了更大的容量，但又囿于线上资源比较杂糅，跟高职院校小学教育专业教育心理学课程相关度密切的资源几乎都比较陈旧或者没有观看权限，使得资源的使用出现了各种困难[4]。

4.3教学模式改变仅停留在形式

部分教师对对分课堂模式的应用仅仅停留在形式层面，未能深入挖掘教学效果便浅尝辄止。部分教师缺乏系统的顶层设计和综合考量，只是借助对分课堂或者线上平台运行的“外衣”，没有深入学习对分的核心理念和其他学校成功的教学案例。

5完善“对分课堂+线上线下”教学模式的建议

5.1帮助教师树牢角色改变意识

学校应鼓励支持不同年龄阶段的教师参与对分课堂的相关培训，良好的体验是改变的重要前提。从教师自身来看，需要根据教育过程的状况积极进行教育反思，反观当下未能达到教学目标的课堂现状，树牢角色改变意识，下定决心克服困难进行教学改革，让教师的“一言堂”转变成以学生美好体验为中心的自主课堂[5]。

5.2自主研发建立专业课程的线上资源库

学校应对接现有专业类型加大投资力度，购买更具专业特点的课程资源库。另外，专业教师应根据自身课程设置特点自主研发建立课程的线上资源库。可以借助申报校级和省级精品课程逐步搭建线上课程资源库，每个班的教学形态都是独特的，细心收集学生每次任务完成后形成的资料，不断补充进课程资源库，同时剔除掉不符合本班学生特点的、陈旧的资料。累积效果下的线上资源库会越来越丰富。

5.3不断拓宽教学模式的应用内涵

教师需要立足当下教学模式的改革方向，结合专业发展特色，沉下心钻研“对分课堂+线上线下”教学模式的应用内涵。不能仅仅停留在表面形式，还要搭载不同线上平台，完善每个教学环节的过程性考核。

6结语

“对分课堂+线上线下”教学模式在小学教育专业教育心理学课程中的应用是符合学生发展特点和教师教育教学规律的，希望该种模式对小学教育专业学生走上岗位后的教学有所借鉴，有利于他们快速成长为地方应用型小学全科教师，将该模式推广到更广阔的领域中。

参考文献

[1]杜艳飞,张学新,“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.

[2]杨洁.专业认证背景下“教育心理学”课程的改革实践[J].教育教学论坛,2022(30):63-66.

[3]郭雄伟,曾碧.“对分易”教学平台在学前教育专业课程理论教学中的应用探索——以《学前儿童发展心理学》为例[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(7):74-79.

[4]陈伟涛,时留杰.社会心理学课程对分课堂模式教学效果研究[J].阜阳职业技术学院学报,2021,32(2):89-92.

[5]洪培琼“.对分课堂”应用于大专教学的可行性分析——基于《学前心理学》课程[J].课程教育研究,2017(10):19-20.

作者：孙益颍