把作文搬到博客上

从事语文教学以来，最让笔者为之头痛的是学生特别怕写作文。一听到老师要布置作文，大多数学生便开始叫苦连天、唉声叹气。作文课上，有些学生抓耳挠腮，面红耳赤，咬着笔杆子，憋了大半天都写不出几句话来，收上来的作文质量可想而知。这引起了笔者对作文教学的反思：作文教学到底出了什么问题？为什么学生这么怕写作文？怎样让学生对作文产生兴趣，而不再谈写色变？随着博客的普及，笔者决定开设班级博客，把作文搬到博客上，让博客成为小学作文教学的辅助工具，以促进作文教学创新，提高学生习作兴趣。那么，博客应该如何经营，使它在作文教学中发挥最大的作用呢?笔者结合自己的实践粗浅地谈谈看法。

一、向学生征集稿件

班级博客建立后，教师自然是主编，根据学生的能力，教师可以适当聘任一些学生作为副主编，一起打理博客，以减轻自己的工作量。每周向全班同学征集稿件，放假期间，也可以开设作文专栏或征文之类的活动，要求学生把作文输入电脑，将电子稿发到教师邮箱，由教师和副主编一起讨论，然后确定录用文章，发表在博客上。这一活动激起学生们极大的兴趣，学生们不再像以前那样讨厌写作，而是由原先的被动变成主动，他们能够认真对待每一次练笔，有的同学因为家中没有电脑，他们也能想方设想，通过别人的帮助完成上传习作的任务。以前，学生们一写完作文，把它交给了教师，从此事不关己，不闻不问。而现在就不同了，学生们的好奇心和胜负欲驱使他们迫不及待地想要知道自己的文章是否被录用。

二、分版块发表作文

作文教学的目的不只是培养几个写作高手，而是培养全体学生的语言文字表达能力。考虑到学生的写作水平参差不齐，有的学生会认为自己的写作水平永远比上不优等生，发表的机会不大，劲头就没那么足了。为了激发所有学生的写作兴趣，我引导他们与自己水平相当的同学竞争，博客上采取了分版块发表作文的措施，总共有三个版块：A版是精华版，面对优等生开放。B版是升级版，面对中等生开放，C版是普通版，面对后进生开放。当然，这只是教师自己内定的，并不向学生公布，以免挫伤学生的积极性。教师所要告诉学生的是习作发表在不同版本的同学，就能获得不同的奖励，让学生自主选择想要发表的版块。如习作发表在A版的同学就能获得五张积分卡，发表在B版的同学就能获得三张积分卡，发表在C版的同学就能获得两张积分卡。这些积分卡有什么用呢？――期末的时候用来换奖品。积分卡越多的同学，换得的奖品的价值也就越高。

三、引导学生评论

传统的作文教学，教师是学生习作评价的主宰，现在，教师应该把评价的权力还给学生，学生才是评价的主体。在博客上发表文章后，学生自然会到上面再去阅读自己的文章以及其他同学的文章。这时，教师就要鼓励学生在博客上留下自己的脚印。刚开始时，有的学生评价不到位，评价的内容不仅少而且空洞，这属于正常的现象。教师千万不要操之过急，而应加以引导，告诉学生评论要有针对性，可以结合作文的某一句，某一段落提出自己的看法，对同学的习作可以表示直接的赞赏，也可以表示委婉的批评。经过一段时间的训练，学生的评论水平大大提高了。例如：在阅读了《三逃合唱团》之后，有的学生作出了以下评论：“作者的心理描写很生动，反映了对音乐的恐惧，从而做出了三逃：第一次――厄运，第二次――幸运，第三次――经过恶搞终于摆脱――高兴。文章层次分明，描写到位。”在阅读了《表弟过生日》之后，有的学生作了这样的评价：“文章不错，语句幽默、通顺，但结尾不太好，建议再改！加油！”由于评价真实具体，学生易于接受，乐于修改，大家在交流中写作水平渐渐提高。

四、多种途径宣传博客

文章失去了读者，也就没有多大存在的意义，以往的作文教学中，教师是学生习作的唯一读者。学生写起作文来没有多大兴致，他们会认为反正是写给老师看，若写不好老师会帮助修改。可现在就不一样了，由于博客的开放性决定了学生的文章一旦发表在博客上，同学、朋友、家长或者素不相识的网民都可能是作文的读者。这些读者会对这篇文章进行评论或回复，越多的读者浏览了这篇文章，学生越能感受到写作的价值，感受到成功的快乐，此时，学生心目中有了“读者”，他们不再为老师而写作，而是为自己，为读者而写。所以，要利用各种途径、机会宣传班级博客，在同学们的QQ上，在教师的QQ上，在学校的网站上，在最近新兴的个人微信上都可以帖上班级博客的地址，也可以发动家长一起帮忙宣传，扩大博客的影响力。

笔者一直希望作文教学是相当简单、相当轻松、相当快乐的事，它不应该成为孩子的苦恼，成为教师的苦恼。我们可以试着用最简单的理念、最崭新的方法来指导学生习作。实践证明，将博客引进作文教学的领域，给学生提供交流共享作文的平台，让学生在阅读中相互学习，自由评价，这一大胆尝试让学生体会到作文的快乐，提高作文教学的有效性。不但无形中提高了学生的写作水平和鉴赏能力，而且大大减轻了教师的负担，教师不必像以往那样头晕目眩，手忙脚乱地批改学生的作文，真正达到事半功倍的效果。