作文个案分析

2013年5月份左右，笔者接触到一个初四的孩子，就读于哈尔滨工业大学附属中学。作为他的语文家庭教师，我因便收集这个孩子2012年至2013年7月，两年内15篇记叙文22篇议论文，并对这些文章进行了整理分析，从中窥见了目前初中学校的作文教学的一些欠妥之处，并提出了自己的解决办法。

一、该生在记叙文与议论文写作上的差异

记叙文以写人记事为主，主要是写清一些事件的发生过程，描述一些人物的典型性格等。该生的记叙文写作在记叙人物事件的完整性上不存在问题，记叙文整体写作规范掌握到位。但是，一篇文章总体读下来味同嚼蜡。受到生活空间的限制该生记叙文习作主要局限在日常生活及与同学相处这两大范围内。写作内容主要有：与学校教师和服务人员的故事，从中感悟到人性的美好；看到稚嫩却坚韧的幼苗，以此激励自己克服学习上的难题；因病住院，感受到友谊的重要；没有帮助弱者，内心愧疚等。该生所有的记叙文读下来，抄袭套作的痕迹太过明显，没有真实的情感。

相反，该生的议论文写作与记叙文相比就十分的出色。议论文的写作内容主要集中在对于生命价值的探寻，对人生困境的突破，对美好品质的讴歌，对未来梦想的追逐等方面。议论文的写作主题与记叙文相比，差异不大。但是由于是理性的思考论述，减少了对孩子没有经历过的事件的具体描述，孩子动起笔来就轻松许多。虽然他的议论文写作不标准，对问题的思考不成熟，但是14岁的年纪已经是孩子开始思考世界、人生的年纪了。所以有的时候会出现这样的状况，对同一个写作主题，孩子用记叙和议论两种不同的方式写出来的文章差异极大，以下试举一例，写作主题是：坚强的意志。都是在同一时期的写作。下面是两篇文章的节选内容。

记叙文：那是个无聊的夜晚，我仍然趴在学习桌前破解那道复杂的28题。面对这等“天书”，我真是急的不得了。都已经九点半了，明天还要上学呢，这回作业可是完不成了。……我已经疲惫不堪了，打算到水池边用冷水浇一下自己。……就在那一瞬间，我突然看到大理台面上一点淡淡的绿色，我感到很好奇，就凑近看了一眼，那冷冰冰的台面上竟然串出个小苗！小苗直直的矗立在那里，满含着对生的渴望……我想小苗一定通过自己不懈的努力才走到今天这一步的。既然小苗能如此，那我今天已经走到这步了，难道我就不能再走一步，破解那道难题吗？……第二天的数学课上，我举手展示了我的这种方法。数学老师似乎很惊奇，因为他都忽略了这个，他说：“你的想法很不错，方法很独特，思路表述非常清晰，而且有理有据，很不错，大家都为他鼓掌吧。”我知道是那小苗让我走到了这一步。……

议论文：如果说成功是一部机车，那么坚强的意志便是他的助推器，没有了这个助推器，整部机车也就无法运行。正是这坚强的意志帮助我们在人生的道路上披荆斩棘，逾越远方的山峰，让人生之路开满鲜花，成就我们的辉煌。坚强的意志，助我们创造奇迹。那一刻我们仰望星空，或许能感受到他注视的目光，他――杨利伟，承载中华民族伟大的飞天梦想，标志中国走向太空的成功。……坚强的意志，助我们书写传奇。（下面以成龙为例）……以坚韧的意志迎接挑战，只有这样我们才能跋山涉水、跨越激流，以或曼妙或彪悍的身姿，共同铸就宏达的人生蓝图，方能在时空的洪荒中成为不倒的丰碑。是的，正是这坚强的意志，引领我们击破障碍，成就精彩人生。

这两篇文章为例，读者应该可以一目了然其中的差距。记叙文老套，没有情感，不但不能打动读者，相反，因为太过陈旧的内容，而很容易使读者心生反感。孩子的文笔是没有问题的，在记叙文写作中他可以明白的表达自己的想法，并且还有一定的文采。但是由于缺少真情实感，无法激发读者感情上的共鸣。我与孩子交流过，他也确实没见过什么小苗，而且他的数学非常之好，反而语文是弱项。至于这篇文章是他在作文刊物上看过的，在写作过程中因为实在没有可写的，就把它照搬过来。试问，这样的文章让学生日复一日，年复一年的写有什么意义，只是无价值的套作抄袭罢了。至于他的议论文，完全是他自己的创作。在文笔没有大问题的情况下，必然会出现这种议论文与记叙文写作的差异。

为什么同一个孩子，只是对待不同的文体写作，水平差异竟会如此之大？而且，议论文的写作难度原本是要高于记叙文的。接下来笔者试着做了一下原因的分析。

二、该生不善记叙，善于议论的原因

首先，从记叙文和议论文的区别入手。记叙文以抒情，记叙，描写等为主，讲究的是写人记事，以情动人。学生在写记叙文的时候，思维方式偏感性。议论文则恰恰相反，以说明，议论为主，讲究语言的科学严谨，思想的深刻，对读者产生号召力与煽动性，以理打人。学生在写作议论文的时候，理性思维占主导地位。鉴于二者的差异，在《义务教育语文课程标准》中，强调的是在义务教育阶段，写作记叙性文章和简单的议论文，降低对议论文的写作要求。因为议论文的写作对孩子的理性思维要求较高，这一阶段的孩子大脑的发育和实际的经历，写出合格的议论文的可能性不大。但是这种假设的基础是孩子与议论文相比能写出较好的记叙文，能有真挚的情感，生动的叙述。但是实际情况却有较大的差距。

就其记叙文写作困境与该生沟通，该生说“他之所以记叙文没有真情实感，主要是他没有写作素材即亲身经历，并且他还认为身边经历之事也没有可写之处。”他还说，他读其他人写的记叙文也从来没有被感动过或者觉得写的很好。他借鉴报刊书籍上的记叙文只是应付老师、考试，是没有办法的办法。通过与他的进一步接触，发现该生不仅对于书上的情感没有感受，对身边的亲情，友情，师生情也几乎没有感受，用他的话说就是：“没感觉。”

对情感的感受匮乏到如此地步，对事件的观察力低下到如此地步，就算孩子的文笔没有问题，他也不会写出优秀的记叙文。相比之下，他的议论文写作并不规范，理论论述也存在欠缺，但是由于不需要所谓的经历和情感，同记叙文相比就很好了。只是这种应试作文，畸形作文能走多远，是值得担忧的。

其次，从该生的角度来看，他确实是适合写议论文。从小就有非常强的形象记忆，异常喜爱数学，初中时期多次获得数学部级竞赛大奖。并且他的父母均是理科出身，从小培养孩子的方面重理轻文。他三岁时就学习围棋，开发左脑。这次的语文补习也是由于中考临近，而孩子的语文成绩不理想才有的。由此分析，该生理性思维强于感性思维，善于思考论述，不善于感受抒情是情理之中的事。

三、针对这些问题的解决办法

通过与孩子的沟通，笔者了解到这样一种情况，他的问题不是个别的，而是普遍存在于初中当中的。即记叙文无可写的内容，考试中大量存在套作行为。并且由于不是每个孩子都善于写议论文，所以议论文写不好，记叙文瞎写的状况在初中非常严重，而教师对这种情况几乎视而不见，应该引起人们的极大重视。在这里，我初步提几点自己的浅陋的解决办法，以供参考：

首先，针对目前大部分初中生认为记叙文没有可写的问题，笔者认为需要改变目前整个初中作文的教学内容和教学方法。日本的低年级记叙文教学或许可以给我们一点启示，他们的记叙文写作不需要过多的附加内容，只是要求学生把一件事情从头到尾详细的记述下来即可，这件事情可以是家人吃早饭，父亲母亲吃了什么，用什么餐具吃的，吃了多久等等。记叙这些日常事情不需要什么情感的抒发，但是要求一定要仔细的观察，详细的记述。

这种对记叙文的训练方式，应该有一定效果，孩子首先要有观察力，才有感受力。现在中国的初中生无事可写的状况就是忽视一切（除了分数），不认为有什么事情值得写。

除了孩子，中学语文教师具有不可推卸的责任。因为他们在一开始训练孩子写作记叙文的时候，就潜在的加入了要写一些感人，有意义的事情。可以打动读者，使读者通过学生的记叙文可以受到精神上的教育。我觉得这种作文教学意识是大错特错的。第一，学生刚刚接触记叙文写作，不可能让他们在掌握写作规范的同时达到情感上的如此之高度，难度太大。其次，我们可以扪心自问，现实中有感人和有意义的事情，但是有那么多吗？我们作为成人，一个月写一篇大作文，四篇小日记包括练笔，篇篇都要求感人有意义，可能吗？何况是刚起步的初中生！

综上，笔者觉得中学语文教师关于作文教学不仅是教学方法上有待提高，更重要的是教学指导思想上的改变，而且需要极大的改变甚至是重建。

其次，在中学作文教学上应“因材施教”。“因材施教”最早是由孔子提出的，讲的是在教学中根据孩子的特点安排教学内容和教学方法，以达到最优效果。目前我们虽然有“语文课标”这一全国统一的标准，但是作为直接面对一个个个体的语文教师，忽视学生的个性是教学中的大忌，只有因势利导才能最大限度的开发出学生的潜能。并且我们不得不面对这样一个事实，就是有的学生确实只是专长写一种文体或者就是写不好一种文体。其实这种情况很平常，在世界级的大文豪身上屡见不鲜，所以最为教师我们要以一种平常心对待学生在作文上的“偏食”，重要的是教师要根据学生的“偏食”状况给予指导，使其有较好的发展，切忌强求学生，否则达到的结果只能是学生厌恶作文，写作的时候只想到套作抄袭以应付了事，这是每一位语文教育工作者都不愿意看到的。

四、小结

在这里，笔者针对一个初中生的作文写作，窥见了一些目前作文教学中的欠妥之处，并做了一点不全面的研究分析。希望可以引起语文教育者对目前初中语文作文教学严峻情况的关注，使越来越多的人为改变这种病态的状况做出努力，使孩子在初中的作文教学中真的受到系统规范的教育，有所获得。（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）