中考英语话题写作学案导学“六步”教学模式的建构

写作是一种书面语言输出技能，同时也是听说读写四项技能中较难的一项。因此，写作教学需要教师搭建更多的“脚手架”，帮助学生解决写作中的困难，从而激发学生的写作兴趣。为了进一步推进我校“先学后讲，快乐学习”课堂教学改革，立足我校课堂教学实际，我将导学案引入到中考英语话题写作复习的教学中，构建了“六步”教学模式，收到了不错的效果。

一、自主探究（自学自查，积累词汇）

课前自主学习是学案导学“六步”教学模式的前提，直接关系到教学目标的实现。课前，教师分析新课标、中考指导书、教材和学生情况，围绕中考话题，将教材中与话题相关联的单元高频词汇、短语、句型等，设计成简单但有针对性的课前学案。课前学案还应提供范文，在格式、内容要点、短语句型、语言结构、写作方法等方面给学生树立样板。学生需要完成课前学案，提前复习相关知识点，将知识点聚拢，了解范文篇章结构、连接词等，为进一步的写作扫清障碍，为合作学习奠定基础。

二、复习导入（复习旧知，激活背景）

导入是为了衔接课程内容，激发学生兴趣。首先，教师帮助学生提炼、复习课前学案中与写作环节紧密相关的核心知识点，突破难点。导入中设计的活动，如词汇游戏、小组竞赛等，为学习热身，为合作学习奠定基础，为写作教学扫清障碍，搭建好“脚手架”。然后，引导学生分析范文的篇章结构、内容要点等，借鉴其中典型句式和精彩句子，起示范引领作用。

三、口头操练（讨论主题，口头表达）

口头表达和书面表达是相辅相成的。写作前，学生围绕话题进行口头操练，提升口头表达技能，从而提升写作技能。教师应创设情境，选择学生感兴趣的、与实际生活密切联系的资源。可提供图文信息资料，或提出探究性的问题切入等等。通过看图说话、情境对话、师生交谈和小组讨论等形式帮助学生确定写作框架。大量的语言积累能为写作打下基础。

四、合作交流（要点整合，连句成文）

这一环节采用小组合作学习的形式，帮助学生解决写作中的困难。把学生分成4至6人的小组，教师适时巡视，给予指导和帮助。

1. 认真审题。学生动笔写作前，一定要认真审题，对所写内容的体裁、格式、内容要点、主要时态和人称、全文的框架结构，都要做到心中有数。

2. 抓住要点。先补充完整每个内容要点需要的主语，着重训练学生的主谓宾结构意识，帮助学生写出一个个完整的句子。然后将要点的关键词汇、短语写在旁边。例如： （我们）看表演过程中不得拍照；take photos， during. （我们）看完表演后一起坐校车回校。return to school， by bus.

3. 连词成句。吃透了要点含义后，采用句子扩展法，连词成句。用自己有把握的词汇、句式，恰当地把每一个要点译成英语，保证语法正确、行文流畅。基础较好的学生可运用宾语从句、状语从句等常见常用且不易出错的复合句。

4. 连句成文。连词成句后，学生围绕话题进行限时写作。要求用恰当的连接词，如but， and， first， second， third等。注意全文的组织结构，条理清晰，不遗漏要点，上下文连贯。一般写8―10个句子，可交替使用几种句型。

5. 自查自改。成文后，让学生自查自改，理清上下文逻辑。作文自查的项目包括：布局与内容要点是否合理齐全，名词单复数是否正确，人称、时态、主谓一致是否有错，有没有好词好句。

五、展示反馈（作品分享，展示交流）

展示反馈环节有利于激发学生的学习积极性，提高语言表达能力。各小组展示、分享合作交流并大声朗读。展示后，教师示范评改，引导学生用红笔划出好词好句并按照中考作文评分标准评改，使其掌握基本套路。评分标准包括内容要点（6分）、准确性（6分）和流畅性（3分）。通过示范评改，培养学生的评判能力，训练思维，提升中考应试技能。

六、拓展提升（同伴互助，互改互评）

抓好作文的评改，是提升学生写作能力不可或缺的一个环节。作文评改要充分发挥学生的主观能动性和合作精神，学生互改互评与教师讲评相结合。学生互评互改过程中，如有疑惑，可通过互相讨论解决，另外，教师巡视指导，解决学生有争议的问题。评改结束后，小组代表展示同伴的习作。最后，教师应将作品收缴上来，作进一步检查批改。教师要注意摘录习作中带有普遍性的错误，为讲评课做好准备。