以班级建设为依托 搞好养成教育

在一次诺贝尔奖获得者聚会上，记者提问一位科学家：“你在哪儿学到了你认为最主要的东西呢？”白发苍苍的学者答：“是在幼儿园学到了。东西要放整齐，吃饭要洗手，做了错事要表示歉意，要仔细观察大自然。”这位学者认为他终生所学到的主要东西，是幼儿园老师给他培养的良好习惯。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”由此可见，养成良好习惯对学生们来说终生受益。养成教育即是以人的身体素质养成、心理素质养成、思想品德养成、行为习惯养成和生活能力养成等为基本内容的人的全面发展的教育。是素质教育中最“实在”的基础部分。搞好养成教育是我们教育工作者的重要任务。

班级作为学校教育的基本组织形式，对学生的成长具有巨大的影响。学生在校的学习活动都在班级渡过，其思想品德的形成，情感兴趣的发展，无不与班级教育的质量相关，班级是学生成长的摇篮。同时，班风的优劣也直接影响到校风的形成。把班级作为阵地，营造良好小环境，是搞好养成教育行之有效的方法。

一、以美的环境熏陶学生

班级物质环境建设是班级建设的基础，优美的班级环境、合理的教学设施对学生能产生潜移默化的教育作用。在营建班级美的环境时发挥师生的集体智慧，“让每一个墙面都能说话”，教室布置体现班级特色，有艺术气息。有自己设计的口号，自办的壁报、艺术角、悬挂闪烁智慧光芒的名言警句和班级一日规范记载表。课桌椅的摆放要求整洁美观，随时保持环境卫生。美观大方的教室就像无声的老师，贴近学生的做人、学习、生活，通过建设教室环境，培养了学生良好生活习惯和审美情趣。

二、以学期目标引导学生

优秀班集体是学生成长的肥沃土壤，为此，我立足于培养学生健全人格的总体目标，在全面执行《小学生日常行为规范》的基础上，结合班情，选择行为规范的某一方面，道德观念、心理素质的某一侧面作为突破口，规定目标，分层递进，深化细化教育要求。每一个学期都有一个侧重点，比如：第一学期从搞好教室卫生，培养学生良好的卫生习惯着手，进而护卫校园花木，全面增进学生的环境意识。第二学期从独立完成作业做起，到削苹果、洗手帕，提倡自己的事情自己做，旨在培养学生的自理能力，学会生存。第三学期从人人说普通话，清除脏话粗话着手，达到净化语言，提高表达能力的目的。第四学期以坚持体育锻炼为突破口，培养学生具有坚强的毅力、抗御挫折的心理素质。第五学期抓住“勤”字生发开去，对学生进行全方位的要求：勤思考、勤笔记、勤举手，不仅在校内要勤，在家里要勤于分担家务，在社会上要勤于公益劳动。第六学期围绕“节俭”二宇做文章，要求学生节约水电、爱护公物，不乱花钱，进而珍惜时间。第七学期从“关爱伙伴”起步，增进学生之间的友情，向他人、向社会伸出援助之手，逐步升华学生的道德品质……每个学期的切人点不同，重点不一样，六年十二个学期，力争通过学期目标使学生养成良好的习惯，完善学生人格。

三、借民主管理锻炼学生

“没有规矩，不成方圆”。制度文化是以班级组织及其制度为主要内容的文化形态，它是班级文化的保障。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。建立良好的班级制度文化，必须从以下两个方面着手：一是要抓好制度的制订与完善；二是要抓好制度的实施。同时，要善于把班级有关公约、规定转化为学生的一种观念和形态存在，以无形制度替代有形制度，将“硬制度”与“软文化”熔于一炉，使班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用。陶行知曾说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。其实，每个教师都是一位雕塑家，他的一举一动都在雕塑着自己，也在雕塑着学生。让每一个孩子有事情做，有官当，遵守班级制度，在自身能力得到培养的同时，学生的学习积极性也提高了。以班主任为核心，几个班干部包揽的旧的班级管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。我尝试着改变这种传统模式，实行“班级民主管理”，鼓励学生人人都当“班级小管家”。比如施行“干部轮换制”，开发管理岗位，除班委会、科代表、小组长外，电灯、门窗、电视、图书角……每个角落都交给孩子管理，实行双向选择、竞争上岗，真正实现班级人人是主人，班级事事有人做。岗位虽小，却是班级管理基础性的工程，老师都给孩子明确职责，予以指导。在管理班级事务中孩子充分表现出来的自主性、自觉性、能动性和创造性，令人惊喜。实行民主管理能培养孩子们的责任心，使自觉、自律、自制的品质得以发展，在潜移默化中养成良好的习惯，达到个体品德的充分完善和个性的充分发展。学生在实际参与的过程中增知识，长才干，明道理，班级在营建过程中凝聚人心，形成优秀集体。学生自觉或不自觉地把班级的目标内化为自己的追求和行动，一旦发现自己和班级的进步，获得成功喜悦，就会更热爱自己的班级，向着更高的目标攀登。

四、以多元评价鼓励学生

在对学生的评价上，我不用一把尺子作标准，承认学生的个性差异。在竞选干部时，我不以学习成绩作唯一标准，而用其长。为鼓励学生学有所长、个性发展，在表彰先进的活动中，不仅颁发“优秀学生”、“优秀干部”奖，还设立了“班级小管家”奖、“学习进步奖”、“坚持锻炼奖”、“助人为乐奖”、“弯弯腰小标兵”、和若干种“小能人”奖。使每个学生都能看到自己的进步，并从中体验成功的快乐。同时在参与总结评优的过程中，找到自己的学习榜样。改革评价方式，体现了对学生个性差异的尊重，充分调动了学生的积极性，使学生看到自己的闪光点，激发自信，形成自我教育的动力。

五、以自主活动发展学生

班级活动有别于过去由老师设计、包办全过程的做法，而是要突出一个“自”――“自主、自选、自信我能行”。为了让孩子们渡过一个有意义、自己喜欢的儿童节，我设计了“儿童节创意秀”，让孩子们自己设计“六一怎么过”，付之实践、然后反馈，最后自己、父母、大队部三方作评价。有的孩子到图书馆修补图书、有的孩子收拾小屋。有的孩子说“我的计划成功了，很有意义！”，有的孩子说“因为下雨，没有实现，很遗憾！”。酸甜苦辣都有营养，成功、失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，即使失败也可以成为学生终身受益的财富。德育要追求的是让学生获得真情实感，甚至是刻骨铭心、一辈子都难以忘却的体验，这是最有价值的教育。

养成教育――素质教育的重要内容，关怀学生一生的教育，只要我们融入对孩子们的爱、扎根于生活的土壤，密切指导孩子们的学习、生活和交往，必定会奏出充满生机的旋律。