初中文言文教学现状及对策思考

文言文承载着优秀的中华传统文化，内涵丰富，一向是语文教学的重要组成部分，但目前的文言文教学存在一些问题，学生缺少主动学习的兴趣。在新课程改革不断推进的今天，文言文教学的困境显然有些尴尬。语文课程标准提出培养学生阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。那么如何进行改进文言文教学，陶冶学生情操，提高语文综合素养？笔者结合十多年的教学经验和思考，在这里谈谈对文言文教学现状和教学对策进行的一些探索。

一、初中文言文教学的现状剖析

文言文是中国古代几千年灿烂文化的记录载体，是古代汉语的一种书面语言，是现代汉语的源头活水。但现代汉语是白话体，是趋于口语化的，因此文言文对学生来说接触的少，生疏感就多一些。文言文教学与现代汉语的教学方法手段也存在一些明显的差异，加之升学考试的因素，教师认识不足，学生重视不够，文言文教学存在不少问题。

1.对文言文重视程度不够。初中语文教师普遍认为文言文无论教书内容还是考试分值都明显少于现代汉语，对文言文教学目标不明晰，根据升学考试指挥棒走，根据考试题型的要求去进行教学，文言文考试多一点，文言文教学时间就多一点，文言文训练也就多一点，考试分值少一点，则反之。甚至有语文教师认为文言文实用价值低，只讲解语文课程标准中选录的有关古诗文篇目，很少更多涉及课外更多的大量优秀古文，以为学一点考试够用即可，导致学生普遍知识面狭窄，对文言文学习兴趣不浓，对古典文化学习积极性不高，使得初中文言文教学显得特别困窘局促被动。

2.教学方法简单，教学手段单一。语文课程标准提出课程目标，要求培养学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。但受应试教育思想影响，对文言文教学围绕升学指挥棒，方法简单，教法僵化，程式单一，往往以讲代读、以练代读，教学过程无非是介绍作者、背景，再逐字逐句串讲翻译，然后进行枯燥地句式归纳、大意分析、主题归纳，死记硬背等，轻视学生的学习主体地位，忽视学生的诵读鉴赏与自主品悟，不注重理解，使得大量文质兼美古诗文对学生的熏陶感染作用缺如，以致学生被动学习，学生只知其“一”，不知“反三”的情况较为普遍。语文课程标准提出的“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”又怎能实现？

二、初中文言文教学对策

针对目前文言文教学现状，语文老师应该紧跟新课改的步伐，提高认识，改变对文言文教学的认知与态度，改进文言文教学方法与思路，培养学生对文言文感情，提高学生对文言文的兴趣，陶冶学生情操，提高语文综合素养。

首先，在于创设合适于文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣，引领学生走进文言文的宏伟世界。兴趣是最好的老师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。比如巧设导语，导出学生的学习兴趣，也可以通过介绍作者或文言文背景，或者用讲故事等方法。又如语文教师可以创设有利于文言文学习的课堂环境，引导学生产生联想想象等思维活动，引导学生进入文言文特有的情景，体会其趣味性，感悟其蕴含的民族文化精髓，赏读其语言美，加深对文言文字词和内容的理解，以致开拓思路，寻找突破口，为学生学习文言文提供动力，引导学生去发现学习乐趣。

其次，要改变文言教学设计，活化教法。文言教学容易陷入初读、串讲、分析、背诵的老套路，学生感到无味枯燥，在新课改的背景下，改变文言教学设计思路，改变传统教学方法，转换观念，尊重学生为学习主体地位，根据学生的不同年龄阶段、不同知识结构和实际需要来设计教学，在“活教”与“活学”上下功夫、狠钻研，让学生感到学习文言文并不难，反复诵读古诗词，认真揣摩赏析，让学生感到读之可亲、诵之可口。

再次，需要加强阅读，培养语感，夯实文言文学习基石。文言文教学需要根据初中学生对文言文的实际掌握情况，化难为易，化繁为简，摒弃繁琐的讲解分析，择其要者，强化诵读，如《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”及《桃花源记》中“余人各复延至其家，皆出酒食”等许多优美典雅、读之难忘经典片段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，引导学生加强诵读，有利于培养学生文言文语感，掌握的古汉语词汇，进而加深理解，体会文言文本的思想感情与丰富内涵，乃至“读书百遍，其意自见”。但是，要达到对文言思想内涵的深切感悟，需要教师范读，或听录音，或诵读比赛等方法手段。

另外还需要梳理归纳，注重积累。文言字词的积累有一个过程，学生的文言文学习水平也会因之逐步提高。比如一些常用的文言实词字、常见的虚词，一词多义现象，古今异义，一些通假字，及固定句式，积累到到一定量时，学习文言文也就变得相对简单容易一些。如“长”可作名词，也可作形容词，因为不同的读音，有时也可作动词，这需要多读多练。指导学生如何诵读，设计有针对性的练习，让学生自己动手、动口、动脑，反复阅读，反复练习，积累文言知识，丰富学生的古汉语知识，提高文言文阅读水平，使学生有所收获，文言文学习逐步引向深入。

总而言之，初中文言文教学存在一些问题，但只要改变思路，积极参与新课改，改进教学方法，通过激发兴趣，抓住记诵积累，指导学法等手段，充分激发学生潜能，让学生喜爱文言文，提升学生的审美观、价值观，提高语文素养，提高阅读文言文的能力。