怎样叙写小学数学教学目标

叙写好教学目标是实施课程目标、实现有效教学的关键。叙写教学目标，必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上。遵循“以学段目标为指导分解单元目标叙写课时目标”的思路；着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控好内在联系”的研究；并进行反复思考，对比斟酌，联系教学过程设计，定稿叙写目标。

一、遵循思路，叙写目标

叙写教学目标，前提是建立在解读“学段目标”的基础上，然后对单元目标进行分解，再结合课时教学内容，进行叙写。

下面，以人教版一年级下册第九单元《统计》一课为例，论述“遵循思路，叙写目标”的操作步骤与方法。

1. 解读学段目标

《统计》知识在第一学段1―3年级的目标：

人教版一年级下册《统计》内容的目标：能按照给定的标准，对物体进行分类和排列，运用统计数据表达与交流，感受数据蕴涵信息。

2. 分解单元目标

根据对学段目标的有效解读，读透单元目标并进行分解。单元目标是单元内容对学段目标在年级段的有效整体落实。

人教版一年级下册《统计》的单元目标分解：

①能按指定标准分类。②能分类排列统计。③经历简单的数据收集和整理。④会表达从数据中感受到的信息。

3. 叙写课时教学目标

课时教学目标是单元目标在课时的具体落实。

人教版一年级下册《统计》例1的课时目标叙写：

①能清楚地将花按颜色分类。②能根据花的分类，涂出等量的方格排成条形统计图。③能通过观察条形统计图的数量，学会比较大小。④与同伴合作一次统计，说说从结果中知道了什么。

通过上述对《统计》一课的课例叙写目标叙述，意在给大家一个参考，让大家清晰地理解叙写教学目标的方法与具体操作思路。

二、着力三位一体，叙写目标

着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控内在联系”的三位一体研究，是叙写教学目标中研读教材的深度和能力的综合体现。

以人教版一年级下册《两位数加一位数和整十数》例2为例。

1. 解读显性文本

课本为显性文本内容，出示“发饮用水”的情景，关注算式：24+9的算式，让学生讨论算法。书本呈现“两种算法，并通过摆小棒来演示算法。让学生明白不同的算法。

2. 挖掘隐性内容

书中小精灵提出：“说一说，你是怎样计算的？”，这是教材中的隐性内容。教学中算法十分多样，到底哪种算法更适合孩子，教师往往也会意见不同。原因在于在不少孩子看来，9+1=10比4+6=10简单容易。

三、反复斟酌，叙写目标

反复斟酌，是体现叙写教学目标科学性的有效保障，是实现教学目标在课堂“可观察、可操作、可测评”的有效落实。

下面以人教版六年级上册《百分数的应用》例2一课为例进行阐述。

叙写课时目标第一稿：①在现实情境中，能借助线段图理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，能正确解决相关的实际问题。②在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，发展分析数据的能力。③增强自主探索和合作交流的意识，在解决问题的过程中认识数学的价值。

在应用上述教学目标开展教学后，针对不足我进行了斟酌修改：

①能将例1的文字信息转化为符合原意的线段图。②能通过线段图，理解“实际造林比原计划多百分之几”与“原计划造林比实际少百分之几”的含义及数量关系。③能以“实际比计划多的公顷数占计划公顷数的百分之几”和“实际占计划的百分数比计划百分数多多少”两种方法列式，通过合情推理，会解答“原计划造林比实际少百分之几”。④能区分“一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多（少）百分之几”的含义，画图分析相关问题。⑤遇到较复杂计算时会借助计算器计算，并知道计算中除不尽时，一般保留三位小数。

综上所述，要把教学目标叙写得具有科学性、操作性和推广价值，教师必须要基于文本，钻研教材，按上述提及的思路和方法，开展有效的研究。