谈职高英语听力训练从何着手

【摘要】英语的五大技能是“听、说、读、写、译”。听，占到了首位，是最应先被掌握的能力。本文从语音的辨别能力低、词汇量不够大、主要内容抓不住、缺乏正确的听力习惯等方面入手，结合职高学生的特点和目前职高上课的传统模式，分析造成学生听力不佳的原因。然后分别从开展趣味教学，提高学生听的兴趣；注重培养学生听的能力；培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧这三大方面来阐述怎样改变职高学生听力不佳的状况，从而改进英语听力教学。

【关键词】听力 兴趣 能力 技巧 职高

据美国外语教学法专家的统计，听、说、读、写的语言交际活动在人类活动中所占的时间比例分别为：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，在听说读写四项技能中，听的重要性是居于首位的。我们虽然已意识到它的重要性，然而，目前大部分学生的听力仍不尽如人意。究其原因，主要有以下几个方面：

1.语音的辨别能力低。在平时的教学中，常常会发生这样一个情况：一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟，原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分辨出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音和别人的有点不一样。

2.词汇量不够大。每次在听力练习的过程中，总有学生说：我一个单词都听不懂。他们在说这句话的时候，其实只是在抱怨很多单词都不会，他们的词汇量太少了。词汇量的多少直接影响着英语听力的水平。

3.主要内容抓不住。在教学中经常会出现这样的现象；有些学生平时听力很好，但是一到考试的时候，成绩却不是很理想。就涉及到答题技巧的问题。其实，无论在平时还是考试的时候，学生在听的时候都很容易将注意力过度放在某个单词上，而且由于受母语的影响，他们在听的时候大多都是边听边译，好像听懂了，其实什么也没听懂。

4.职高学生大多数都英语基础较差，听力能力更是薄弱。由于基础薄弱，大多数学生对英语的兴趣不大，对听力的兴趣更是几乎为零。

5.缺乏正确的听力习惯 。有些学生觉得听力就是用耳朵听东西。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题。实际上，听力是眼、耳、手三者都要投入的一个操作过程。

6.职高的上课模式及学生的特点造成了教师难以驾驭课堂，很多活动难以展开，因此听力课上老师只能采用单调的听，从而影响了授课质量和学生的学习兴趣。 尽管影响听力教学的因素并不是教师本人完全能够操控得了的，但是作为一名职高教师，我们有责任和有义务从现状出发，从教学本身出发，从所面对的学生的实际出发，探索有效的教学方法，从而为听力教学提供可行的建议。本人根据自己的教学经验，提出几条改变现状的对策。

一、开展趣味教学，提高职高学生听的兴趣

兴趣是最好的老师。美国有位心理学家曾指出：学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在认知的过程中达到自我发展。因此，教师应根据学生的年龄、性别、生理、心理以及学习程度等不同的特点，开展多种与听力有关的活动，并在英语课上采取灵活多样的教学方法。教师可使用一些直观手段，如展示图片、实物等。也可采用同桌对话、分组协作式讨论学习、表演或根据所听到的内容进行复述等多样化的操练形式，最大限度地扩大学生的参与面、活动面，以唤起其求知的兴趣。也可用猜词、唱英文歌曲等方法活跃课堂气氛，提高听力教学效果。在听力课上，还应充分利用多媒体教学这一有效工具，播放一些卡通动画片或看英文电影。

总之，应尽可能刺激学生对事物的敏锐感，调动学生听的兴趣，使他们产生想学、愿听的欲望，在轻松的环境中学英语、听英语。笔者在长期的英语教学中发现，大多数的职高学生由于英语底子薄、基础差，从而对英语听力产生了畏难和抵触情绪。针对这一现象，教师首先应给学生讲清楚当今社会学习英语的重要性，要循循善诱，然后在课堂上经常用肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言和目光来鼓励学生，使学生产生强烈的自信心和进取心，从而充分调动学生进行英语听力训练的积极性，提高学生听的兴趣。

二、注重培养学生听的能力

（一）提高辨音能力

大多数的职高学生不能准确发音，包括基础较好的学生。发音不准确，就不能听懂和不能正确理解所听到的内容。有些学生即使读单个词读得准，但不懂得连读、弱读、爆破、重音移动等，这就使得单词的读音在语流中发生变化，从而使得他们无法正确辨认和理解所听到的材料。因此，英语教师在教学过程中必须注重语音和语言技能的讲解，并在课堂上进行听辨音技巧的强化训练。使学生能正确区分单词的弱读与非弱读形式，学会辨别句子的连读、节奏及语调的变化。

（二）扩充词汇量

词汇是学好听力的基础。在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生听力技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。《英语课程目标》对学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇也分别作了“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。然而，目前的情况是，职高学生自主意识薄弱，学习的自主性、主动性较差，不能很好地把握和支配学英语的时间，自我约束和自我控制能力存在欠缺，绝大多数学生学习英语是在混日子，因此词汇量可谓是少之又少。针对此状况，英语教师可采用对比法、联系法，通过同音词、读音相近的词的对比，提高学生辨音辨词的能力。同时通过构词法的教学，让学生尽快扩大自己的词汇量。教师也可以鼓励学生多阅读，如阅读《Pride and Prejudice》《A Tale of Two Cities》等等。

（三）运用现代教育技术

语言是在交流中形成和发展的。语言学习是一种感知过程，而现代教育技术是一种能帮助学习主体做到眼到、口到、耳到、手到、心到的系统。因此，教学过程中，教师更要注意充分发挥多媒体非线性、联想式的信息组织方式的优势，以灵活的教学方法，从多维、多形式、多角度，高效、准确地呈现与描述教学内容，以强烈的吸引力和感染力调动学生视、听、触等多感官参与，激发学生的学习欲望，培养学生的思考、探究和创造能力，促使他们的被动式学习向主动式转变，让学习者感到耳目一新，兴趣盎然，同时灵活穿插个别化学习、协作学习等模式。

（四）精听和泛听结合

经过一段时间的训练后，学生基本上适应了听力课堂，对听力需求有了增长，这时就要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候，可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，条件允许时还可以随后可让学生进行复述练习。此外，教师还可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识的学习，提高听力训练效果。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

三、培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧

（一）猜测技巧

理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想和想象相互作用的过程。具有一定的猜测能力，便可以根据已理解的内容预测出随后出现的信息。如在一段对话中出现了“等”这一单词，就不难判断出对话发生的地点、对话者之间的关系。特别应指出的是：学生在做听力测试时，应利用听前的时间迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容。这样，在听录音材料时就有的放失，有所侧重，从而提高答题的准确率。

（二）根据不同的文章体裁选择不同的听力方法

对于记叙文、讲话稿或故事短文，听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、数字(how many， how much)等几个问题；在听议论文时，应注意听短文首句和结尾处的主题句。因为这些句子往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者观点等。

（三）善于抓主要内容和关键词

在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解并领会全文。但学生在听的过程中，不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方法，因为做任何事情都要掌握一些技巧，因此在听力中，首先需要学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系。

（四）学会记简单笔记的方法

短时记忆一般包括两个部分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则信息会很快消失。这就是学生听音时，听了下句、忘了上句，听完之后一无所获的原因。 做一些简单的笔记，如名字、地点、时间等，可以弥补这方面的缺陷。

英语听力的提高绝非一朝一夕之功，但我深信，随着学生英语听力兴趣的提高、教师对学生听力有意识的培养、恰当的听力技巧的应用和社会各界的重视，学生听的能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]康淑敏.从教学要素角度探讨多媒体环境下的英语教学策略[J].外语界.2003(2).

[2]韩慧.如何系统的进行听力教学[J].山东外语教学.2004(4).[3]王守元.苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学.2003(8).

[4]张齐蓉.浅析如何提高中学生英语听力水平[J].新疆教育学院学报.2005(02).

[5]张倩.浅谈英语专业听力课教学[J].中国科技信息.2006(13).

[6]李红梅.英语专业听力课教学方法改革初探[J].集宁师专学报.2003(03).