高中物理课堂教学中如何促进学生的思维能力的提高

【摘 要】物理课堂教学应遵循思维发展的规律，实时把握思维发展的动向，充分体现学生为课堂的“思维主体”；有效利用物理实验，科学的巩固练习和有效提问，来促进学生思维能力的提高。

【关键词】物理课堂；思维能力

真正的物理课堂应该是积极思考的天堂！应该是培养学生思维能力的乐土！高中物理课堂作为物理学习的主阵地，老师不仅要传授物理知识更应该提升学生的思维能力！所谓思维能力是从理性上间接、概括的认识事物的能力，即在感性认识的基础上，通过大脑一系列形象的、抽象的以及灵感的活动，获得对事物的本质和规律的认识。而这种能力在当前社会知识成“爆炸式”增长，知识的更新换代周期越来越短，社会的进步国家的发展所最需要的；作为高中物理教师的我们要好好把握新课程理念，努力培养出具有较高科学素养的创新型人才。

一、把握学生思维发展的动向，充分体现学生为课堂的“思维主体”

课堂上，教师不仅要想到所教的学科知识，更要注意到学生；注意到学生的感知、注意力和思维动态。要达到此种境界，作为教师所掌握的知识，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了课堂上，我们的思想和语言就不知不觉地针对学生而产生。而我们注意的中心点，就不是自己的讲述，而是学生的思维情况了：从学生的回答、学生的表情、学生的神态、学生的眼神中就能判断出他们是否懂了，如有必要，就补充讲些新的事实。这些情况并不是我们所能全部预料到的，关键在于我们要根据课堂的具体情况、根据学生具体的思维逻辑和规律，在学生不知不觉中做出相应的调整和变动！

另外，思维能力的培养不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的。基于此，物理课堂教学中一定要充分发挥学生的“思维主体”作用，能够让学生归纳的让学生归纳；能够让学生概括的让学生概括；能够让学生推理的让学生推理；作为教师，我们要满足学生对抽象活动的精神需要，我们要做到，对物理现象、物理事实的提供和描述上是慷慨的，而在进行理论提炼和概括上是吝啬的！在由事实到概括的过渡中，学生品味到思维的果实；体会到成功的喜悦；体验到课堂的乐趣；领略到物理学其中的美！所以，我们在备课时，要充分的考虑，怎样才能把学生引到这样一个独特的位置。

比如说，在教学匀变速直线运动的速度公式的过程中，我们首先和学生一起列举，日常生活中匀变速直线运动中速度变化的数据，对于规律的总结和提炼留给学生；动能定理的教学中，我们只需要和同学们一起在具体的实验中测出真实的数据（合外力做的功、动能的变化），至于规律学生一定能够概括出来。正是当学生在具体事实和概括之间建立起思想上的联系时，他们才会体验到发现的乐趣。

二、利用物理实验来促进学生思维能力的提高

物理是以实验为基础的学科，特别是中学物理实验对学生物理知识的掌握、思维能力的培养有重要的作用。新课程理念更注重知识的形成过程，注重探究的思想和理念。而实验教学是最能体现这一理念的途径和手段。

思维是对事物感性认识的基础上进行的，大量和深刻的感性认识是思维深化和发展必不可少的因子，而观察和实验是对事物感性认识的重要途径。在生活节奏加快、学习任务加大的今天，学生的生活经历减少，生活体验不足，物理实验是学生获得感性认识的重要途径；并且物理实验是在严谨的条件下进行的（生活中不宜或根本看不到），从中获得的感性认识更科学、更可考、更深刻。比如说我们所做的“钱羽管实验”、“光的双缝干涉实验”，生活中很难见到，这样一个实验对我们的视觉绝对是一个冲击！动量守恒中五个相同小球的碰撞实验，拉起其中的两个碰撞后另外两个摆起相同的高度，这种感性认识也是不可磨灭的、记忆是永恒的！

另外物理实验我们也并不能仅停留在观察和操作上，对于物理实验的设计更能促进思维能力的提高。根据实验目的和要求，广泛运用已学的知识和方法，和学生一起设计并提出多种可能的实验方案，运用比较和鉴别思维，按照可靠、简便、精确等原则，结合实际条件，从中选择并确定可行的实验方案，从而使学生亲身体验实验设计过程，提高其素养。

三、科学的巩固练习和有效提问

对知识的真正理解和掌握，需要对事实进行积极地思考，并且能够运用概念去判断、推理，去解决实际问题。实际的教学当中，我们经常会碰到学生抱怨，“上课听懂了，明白了概念，就是遇到实际问题还是无从下手”；我认为这种现象的出现，并不全是学生上课没注意听课，应该还与我们教师的课堂教学有关。有的教师为了知识更易于学生掌握，下了很大功夫，力求使自己所讲解的一切东西都变的明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着思考。教师在课堂上不停的在讲，学生没有时间去思考。而这样做的效果，实践证明并不利于学生对知识的掌握。

把知识运用到解决实际问题去，能够有效的加深理解。所以，知识的讲解之后，要有实际的巩固练习，通过练习来促进对知识的掌握。而这样一个练习，主要是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立的思考，并且练习能够观察、能够分析的实际作业。在备课时，这样的问题练习我们要精心准备，设置科学合理。在这一个环节，教师要充分的观察，判断出每一个学生的听讲情况跟他对知识的思考理解之间有什么关系。

在知识的讲解过程中，教师根据教材的特点，找准知识的生长点，在重点、难点精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题要有启发性、开放性和探索性。这样的提问可以是集体的问答，也可以是单独的提问，从而可以实时把握不同层次学生的思维动态，调整教学的思路。学生完成了问题，从中体会到成功的快乐，能够得到自豪感和自信心；对于不能准确回答的学生，我们要实时引导和点拨，让其排除障碍掌握知识。

总之，在高中物理课堂中教师遵循学生思维发展的规律，学习理论知识，研究课堂实际，注重促进学生思维能力的提高。课堂上播下一粒粒智慧的种子，收获祖国灿烂的未来！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》

[2]何竟轩.高中课堂有效教学的心理学支持研究，中学心理健康教育2011.09