高中物理知识教学的几点感悟

高中物理教学给学生的感觉更多的是“难”！而学生又反映教材中的内容很简单，课后的习题也不难，为什么就是物理问题不会解呢？我们的高中物理知识教学应该注意哪些策略呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学.

1什么是知识

学生是教学的主体，那么，学生要学的物理知识是什么呢？很多人认为就是教材中的概念、规律和公式，其实这样的理解是错误的.

站在传统知识观来看知识，知识是心智的产物，不过对于反对传统知识观的学者来说，他们认为知识的产生并非源于单纯由心智的发现，知识的建立必须经历知识与认知主体之间的互动，而且还需要认知主体来主动维持.早在20世纪初，美国的进步主义教育家杜威对知识也进行了研究并进行了概念界定，他的观点是“知识是有活力的，知识是与现实生活联系密切的，知识具有系统的、个人属性和时间属性的，同时知识不能被视作为当然的、已经决定的东西，必须加以自己的思考和补充.”由此可见，我们的教学必须是引导学生自己去领悟，将自己完整的生命融入进去，在物理知识学习的过程中领悟生存的意义，而每个学生的生命、情感是不一样的，因此我们不可以照本宣科，而应该更加艺术化、人性化地对教材进行设计与开发.

从知识论基础视角来观察，物理知识生成的源头只有一个那就是生活，有效的教学必须是有意义的教学，因此，我们的在处理教材时，必须找准知识与学生真实生活的联系点，将知识作为主体帮助学生找到人的生存意义与精神生活密切，在学习物理知识的的过程中体验、领悟物理知识学习的价值与意义，在与他人的合作、交流的过程中实现“视界的融合”.

教育界的权威杜威在他的“知识观”里也有相关的阐述，他的观点认为教学必须引导学生能够进入知识的意义世界，教学内容的设计必须注重生活性、生命性和对话性等等.

2促进高中物理知识有效教学的策略

2.1构建有序的教学实施模型

教学的过程是由多因素构成的复杂的动态过程.为了促进高中物理知识教学更为有效，需要我们对教学过程中的种种因素的分析，笔者构建了教学实施过程模型图如图1所示.

在该模型中，高中物理知识教学各个阶段包含的因素都很清晰的呈现出来：在对各因素分析的基础上，根据一定的原则、方法、技巧和策略实施高中物理教材二次开发，然后在此基础上制定教学目标，在教学目标的导向下形成教学策略，制定教学方案并将其用于于课堂教学实践中.在课堂教学过程中随着学生的反馈和实际情况及时变通和调整，并对学生的学习结果进行形成性和过程性评价，根据实施过程中学生的表现和反馈情况，对整个教学过程进行反思.在此基础上对教学的过程进行反复的调整实施.由此看出，高中物理知识教学的过程并不是单向的，而是一个动态的、充满反思的，循环的过程.在这个过程中，分别从教材、学生、环境，教师几个方面进行教学需要分析，以确定教材与学生的契合点，同时综合考虑教师的教学特点，教学资源，教学环境等因素，实施教材二次开发，在此基础上制定教学目标.而后教学目标引导教师和学生在实施教学的过程中，全面考虑系统内的各个要素，诸如教材知识是否需要增删，如何呈现知识点，其根本的培养目标是什么；如何创设情境，激趣导入；创设对知识内容、过程或方法做出选择或抉择.

2.2突出以学生为中心

基于建构主义认为学习的本质在于促进学生对知识的意义建构.这种思想在新课新课改中的普及，使以“学生为中心”的教学过程变得突出出来.在高中物理教学中，以“学生为中心”的教学多以创设情境，任务驱动、主题活动等方式表现出来，以便促使学生有效的学习.在为这些新的教学方式叫好的同时，越来越多的教师和专家也发现这种以“学生为中心”的教学方式变得有些泛化，为了以“学生为中心”，教师不顾知识的属性，教学方式显得形式化，为情境而创设情境，为任务而任务驱动，完全扭曲了以“学生为中心”的本质.

2.3准确定位教学三维目标

三个维度的定位.新课程强调：实现“提高全体学生的科学素质”这一物理课程培养目标，具体就是从三个维度去实现.因此，在中学物理教学中要认真钻研新课标，找准它与课本教材、学生两者的衔接点，从这个点上进一步理解好三维内部之间的关系.

“知识与技能”目标还是教学的基础目标.知识是载体，学生思维的发展、能力的提高都要借助于这一载体，这也是“过程与方法”目标的主要研究内容的一方面.

“过程与方法”、“情感态度与价值观”要作为重点目标.过去过分强调“知识与技能”目标，使得物理课枯燥无味，难度骤然上升.现在，要把“知识与技能”分解到“过程与方法”中去实现，不再是单一地为了学知识而学习，重要的是要让学生去感受整个学习的过程，让他们在这个过程中学会学习，自然而然地学到知识，同时培养“情感态度与价值观”.“过程与方法”是整个课堂的主体支撑，是学习知识、培养情感的实施途径.“情感态度与价值观”对另外两个目标的实现有着潜移默化的促进作用，有利于人的可持续、全面的发展，也为另两个目标从更高的境界上实现提供了动力.

2.4挖掘实验在知识学习中的教学功能

我们在多年的物理教学中发现，中学物理知识教学只重视实验结果和定律的应用，忽略了理论推导和创新教学的内容.虽然能培养出学生的实验操作能力，但由于不重视理论的引导、判断和推理的培养，学生的科学观就难以形成，科学研究和科学发现就更谈不上了.科学探究能力是学生创新能力的一个最重要的体现，培养学生的创新意识和创造能力是新课程改革的一项重要内容物理学是一门以实验为基础的科学.

鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是“照葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长于求同，缺乏独立思考，难有创造和发现.要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展.因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进，激发学生的兴趣.在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用.

多年来物理教学以传授系统的物理知识为最高目标，“事实――概念――规律――应用”是物理教学的主旋律，社会的发展对国民科学素养提出了越来越高的要求，新课程改革把全面提高学生科学素养作为总目标.在中学教学中，有些教师讲课本的内容多，与日常生活的实际应用联系得少.这是不正确的，要培养学生的创造发明的科学观，就必须从日常生活中见到的现象研究开始.对每一件事情和物质现象都要探求出理论依据和实事依据.总结、归纳、推理，并上升为理论.