浅谈小语课堂评价策略

评价,是语文课堂教学的关键环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣,激活学生的创新思维;反之,则会成为学生学习的阻力,影响课堂教学效果。笔者以为,小学语文教学中的课堂评价应注意如下策略。

策略一:变空泛评价为真诚评价

当前,课堂教学中普遍存在空泛评价的现象,有些评价语似乎成了教师的“口头禅”,如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价,会导致学生忽视课堂评价,降低学习兴趣,甚至还会造成课堂教学的尴尬。

一位教师教《天鹅的故事)(苏教版小学四年级)最后一段时,先让学生朗读,随即点评:“我从你的朗读中听出你很自豪。请说说你为什么自豪?”学生愣住了,久久没有回答,因为学生其实并没有读出自豪的语气。教师很尴尬,只好再请一位学生朗读。学生读后,教师又评价道:“读得很好,我从你的朗读中听出了宽慰,请说说你为什么觉得宽慰?”这位学生同样被问住了,无言以答。最后,教师不得不来了个“自问自答”。

是什么原因导致这样的尴尬呢?原因就在于教师对学生的评价不够客观、缺乏真诚。学生在读课文时,教师并没有认真倾听学生的朗读,所以,作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价,从而造成了课堂的尴尬。教师在课堂上必须善于倾听学生的发言,对学生的评价要实事求是,只有这样,才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则,评价只会显得空泛,即使是表扬性评价,也会让学生“无所适从”。

策略二:变否定评价为激励评价

教学中我们发现,学生的理解能力会呈现差异,对于学生的“错误”答案,教师不应完全否定,应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点,恰当点拨、适时引导。

一位教师在教学《桂花雨)(苏教版小学四年级)一课时,出示了一道题:“这里的桂花再香,也比不上。”学生的答案几乎一致:“这里的桂花再香,也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时,一位学生举手:“我到在外地生活的奶奶家时,曾听奶奶说,‘这里的桂花再香,也没有家乡的梨花香。这里的柿子再甜,也比不上家乡的酥梨甜’。”话音刚落,同学们有的偷笑,有的反驳道:“老师让你说桂花,谁让你说家乡的梨花?”对于这样的“另类”答案,教师没有否定,而是走到这位学生跟前,亲切地展开对话:“你奶奶现在在哪里?”学生回答:“被姑姑接到广州了,好几年都没有回来过。”教师继续问道:“奶奶的故乡在哪里?”“在我们砀山。”教师进一步引导:“用你奶奶的话说就是:广州的桂花再香,也比不上故乡砀山的梨花香;广州的柿子再甜,也比不上故乡砀山的梨子甜。为什么呢?”“主要是奶奶太想家了。”“是的,你奶奶和作者以及她的母亲一样,身在外地,心在故乡”。教师点评并出示:“外地的 ,也比不上我家乡的 。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句:“外地的水果再好吃,也比不上我们家乡的猕猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好,也比不上我家的小院好。”最后,教师总结:“大家都有相同的感受:月是故乡圆,水是故乡甜,人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”

这一教学片段给我们的启示是:对于学生与众不同的发言,教师要善于挖掘其中的合理见解,因势利导,生成课堂教学的意外精彩。

策略三:变结果评价为过程评价

教师不仅要关注学生的认知,更要关注认知的形成过程。因此,过程性评价显得尤为重要。

一位教师组织学生读了《水浒传》后,上了一节“读《水浒》,话李逵”的成果汇报课。课上,教师让学生讨论“李逵是个怎样的人”。学生归纳了李逵“孝顺、仗义、疾恶如仇、知错就改、不畏权贵”等个性特征后,该教学环节并未结束。教师让学生继续思考:“为什么说李逵是这样的人?请充分抓住具体事件来总结人物的特点。”学生纷纷发言:“李逵上梁山后,见到其他人回家接亲人,他便回家去接母亲上梁山。途中,他给老母取水,可母亲被老虎吃了,于是,他把老虎全打死了。从中可以看出李逵很孝顺。”“宋江带兵攻下了高唐州后,从一个小牢子的口中知道柴进被关押在后院的一口深井中,面对那口深井,没有人敢下去,但李逵第一个站出来主动要求下去救柴进,充分表现了李逵的仗义。”“李逵听说宋江抢了刘太公的女儿,非常愤怒,便上山质问宋江为什么要做这样的事。这表现了李逵疾恶如仇。”“李逵来到梁山泊,抡起板斧砍倒了杏黄旗,还要砍宋江,幸好别人死命拽住。后来他发现自己错怪了宋江,又赶紧去杀死了假宋江,救出了刘太公的女儿。说明李逵知错就改。”“朝廷连续打了几次败仗,见梁山泊势力日益壮大,便想对梁山泊进行(下转58页)(上接62页)招安。宋江很想招安,但其他弟兄们不想招安。李逵见太尉很傲慢,气不打一处来,便扯碎了诏书,痛打了太尉。这表现出李逵不畏权贵。”

评价具有导向作用。上述教学,教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。教师要求学生说出李逵个性特点的根据,就是引导学生抓住人物在典型环境中的典型事件来发现人物的特点,这对提高学生的阅读能力很有好处。当然,在教学中,教师还对学生能抓住李逵的语言、动作、神态等概括人物的特点进行了评价,篇幅所限,不作展开。

策略四:变即时评价为延时评价

教学中,学生对课文的理解往往意见不一,有时还会发生争辩。此时,教师不必急于即时评价,可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。这种延时评价往往会起到启人深思的效果。

一位教师在教学《祁黄羊)(苏教版小学四年级)第3,4自然段时就采用了延时评价的方法。第3,4自然段内容是:“悼公说‘中军尉职责重大,决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年,心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢?’‘我看解狐就很不错。’祁黄羊想了想,郑重地说。”

教师针对“祁黄羊想了想,郑重地说”,引导学生说说祁黄羊想了些什么。这时一位学生举手说:“祁黄羊没有想,因为第11自然段中有这么一句话:‘我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。’文章应该将‘想了想’三个字去掉。”

对于学生的发言,教师没有即刻进行评价,而是让学生讨论:课文应不应该将“想了想”三个字去掉?同学们展开了热烈的讨论,认为“想了想”三个字不能去掉,理由是:祁黄羊想了想,且是认真地想了想。他想的是中军尉职责重大,关系到国家兴亡,一定要推举能人,而解狐最合适。他想的是国家安危,没有想解狐是不是自己的仇人,也没有顾虑到家人的责怪或他人的讥笑。

教师在学生讨论的基础上总结:祁黄羊“想了想”与“压根儿没去想”内含不一样,祁黄羊想的是国家利益,没有想的是个人利益,这正是他的伟大之处。

教师通过延时评价,激发了学生深入研读文本的热忱,最终对文本内容形成了深刻的认识,感受到了文本表达的精妙,使祁黄羊的形象“立”在学生的脑海中。由此可见,在需要学生通过自身努力或共同讨论解决问题时,适当的延时评价很有必要。

(作者单位:江苏省江都市宗村小学)

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