高职院校学生“职业化”培训的探索与实践

摘要： 如何满足企业的员工职业素质要求是当前高职院校面临的挑战。“职业化”培训体系的探索与融入教学体系，并通过全方位的员工思维与行为体验训练，让“职业化”理念全方位渗透于学习生活中，最终实现学校到企业的无缝对接。

Abstract： How to meet the requirements of enterprise staff's professional quality is the challenge of the vocational colleges. Exploration and integration into the teaching system of professional training system， lets the concept of "professional" in all aspects of study and life through a full range of staff thinking and behavior experience training， so as to realize the school to the enterprise seamless.

关键词： 职业素养；职业化；探索；实践

Key words： professional quality；professionalism；exploration；practice

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0222-02

1 提出背景

国发〔2014〕19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”将职业化素质贯穿于高等职业教育全过程，这既是国家的明确要求，也是社会对职业教育的迫切需要。

然而，高职院校职业化素质教育的现状却不能使人乐观。近些年，由于就业压力的增大，大学生们普遍注重技能素质的，通过自身努力考取更多证书，但职业化素质并未得到显著提高。相反，却有逐年下滑的趋势。同时，实际调查显示当前企业对员工的要求主要以“德、能”为主，而高职应届生目前最缺乏的也是是社会经验、实操能力、敬业精神、责任感等几个方面，这几个方面的实际调查结果（均超过60%）都显示了高职生素质与企业需求之间的“矛盾”。

为了更好地满足企业尤其是铁路企业对“德（职业素质）”的要求，2014年柳铁职院探索实施“职业化”培训体系，将体系中的EWT―企业车间班组管理模式、“5S”现场管理技术、员工工资结构与分配、学习型团队管理全面融入到专业教学体系中，逐步完善课内外“职业化”课程，将“职业化”理念渗透到每个教学环节。其本质就是以“职业化”培训体系为载体，系统性地实施职业素质教育，从而实现学校到企业的无缝对接。

2 “职业化”培训体系建构与实践

2.1 EWT模式组织建设

实施EWT―企业车间班组管理模式，第一，建立组织结构：“法人”―校、“站或段”―学院、“车间”―班级、“员工”。第二，确立组织原则，以“车间”为例，“车间主任”由车间小“法人”辅导员组织民主选举竞聘，经学院审核通过后正式任命。车间领导班子由车间主任自行“组阁”并上报学院批准。以宿舍为单位成立自然班组，其余学生全部为“员工”。第三，明确组织内部职责，EWT模式实行“车间主任负责制”，“员工”日常管理由车间主任全面负责。辅导员不参与“车间”的日常管理，平常扮演咨询者与指导者角色，只对重大问题或事件进行抉择。第四，设立制度―《员工手册》，手册明确规定“企业”的各项规章制度和奖惩激励办法，每天由“班组长”负责对“员工”进行考核。第五，车间内部实行现代企业先进的“五常法”管理和虚拟工资制分配办法。

2.2 先进管理方法

为了实现有序、高效管理，我们在寝室、教室、实训场地管理上引入15字“五常法（5-S）”―“常组织、常规范、常检查、常整顿、常自律”，结合学校实际将其精要创新为：“常整理，常整顿，常清洁，常规范，常自律。”以寝室管理为例，首先，学生入校就要对个人物品进行整理，辨别哪些留哪些弃；在整理基础上落实寝室日常物品摆放位置，实现科学、合理摆放，完成整顿。在清洁阶段，按照实际要求与“5S”标准，进行寝室彻底清扫，并建立清洁细则。在清洁基础上每天利用科学、省力的方式进行清洁与保持，让寝室一直处于明亮干净状态。然后将寝室的做法迁移到教室、实训场地等方面。通过现场、物品的规范，营造干净、整洁的学习生活环境，养成员工的良好生活、学习习惯，形成规则意识、规范意识，最终通过人的的内化提升为人的品质。

2.3 员工工资结构与分配

车间内部实行虚拟工资制分配办法，员工每月的基本收入由基本工资、职务工资、奖金（含补贴）三部分组成。上述板块均为“虚拟收入”，员工收入主要来自日常的学习、考试、行为规范、社会实践、技能比赛等。

学生在校期间支出一般可以分为固定与非固定支出，固定支出包括学费、宿舍费、书费、月伙食费；非固定支出包括零花钱、学习和生活用品以及娱乐费用等。每月通过学生虚拟收入与真实支出的对比，要求“员工”每学期的基本收入和真实货币支出必须努力达到收支平衡，并能有结余。例如13机车32车间“员工”2014年12月份人均获得工资713元，其员工人均月支出费用平均800元。经过对比分析，班级有50%左右的“员工”能够达到收支平衡。而且在“员工思维意识”的引领下，大家逐步养成了将自己植入员工角色，积极剖析原因的良好习惯，从而培养了他们的成就感和危机感。

2.4 学习型团队建设

学习型团队建设是按照EWT管理模式，以宿舍为单位分成若干个学习团队进行管理，每个团队8名成员，团队采取自主选举组长和制定队名、队歌和共同目标。其中“课前十分钟列队集中”就是建设学习型团队的一个重要环节，它旨在培养学生的团队协作精神、服从意识与时间观念。通过列队让学生在规定的时间地点点名集合、列队进教室，并要求在行进中精神饱满、步伐整齐，展示学生活力四射的精神风貌。

2.5 班级大讲堂

以“社会主义核心价值观”为指引，结合学生学习生活实际，每周一主题，每周一个团队（基本以学习型团队建设队伍为单位）逐一上台进行主题讲解与分享，内容根据既定主题自由阐发，然后由辅导员进行总的点评，并选出每周最佳明星进行公开表彰。开展班级大讲堂的目的主要有：第一，让学生积极思考，培养逻辑思维、创新思维能力。第二，通过上台演讲，提高学生的语言组织能力、表达能力和沟通能力，提高自信心。

3 职业化培训的效果

柳铁职院动力学院“职业化”培训自2014年9月开始试点以来，至今已有两个年头，实践证明效果显著，主要表现在以下几个方面：

第一，“三风”建设效果显著。动力学院铁道类专业学生在培训一年后，学风、班风、舍风明显改善，班级成员互帮互助、共同进步，每一位学生都精神饱满、积极向上，形成良性竞争环境。以学年综合考评为例，动力学院无论是上课迟到与早退还是旷课率都是全校最低，不及格率也显著下降。在各项活动方面，参与率达到90%，获奖项目达20多项。

第二，良好行为习惯逐步养成。通过“职业化”的系统培训，学生们养成了内务整洁、纪律严明、做事有规范、生活有规律的良好行为习惯。现在的他们无论是所思所想还是所作所为都能一切从团队出发，讲求规范与效率，与现代企业所要求的团队协作、标准化、规范化等完全吻合。

第三，综合能力（语言表达、沟通能力、创新思维）逐步增强。通过一年的系统培训，学生从开始的上台胆战心惊、“语无伦次”、不自信逐渐成长为自信、阳光的“超级演说家”。动力学院铁道类专业进步最明显的是来自云南的一位学生，性格比较内向，讲台表现根本无法形容，甚至与人打招呼都有点“结巴”，但是通过一年的“班级大讲堂”系统培训，现在他不但普通话有了很大进步，并且能够站在讲台上轻松地进行流畅的语言表述。

总的来说，现代企业对员工要求越来越高，特别是体现在职业意识的规范意识、责任意识、团队意识、质量意识这四个方面上，我们推行的“职业化”管理体系和“职业化”培育体系，通过管理模拟企业化、文化靠拢企业造、运行模式企业范、考核评价企业标准化等方式、手段，让学生在学习的过程中就能深深融入企业的方方面面，在生活的过程就体会企业的文化。通过这些方式满足企业对未来员工素质的要求，真正实现学校与企业的无缝对接。

参考文献：

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[2]杨世信，关涛.职业化视角下的高校创新人才培养模式探索―以广西财经学院市场营销专业为例[J].湖北经济学院学报，2012（09）.

[3]黄炎培.职业教育之礁[J].教育与职业，1923（01）.