中美研究型大学本科生科研资源比较研究

【摘要】随着高校本科教育人才培养目标的进一步明确，构建培养创新型人才的本科教育体系已成为热门话题，作为实现目标的有效措施之一，本科生科研活动正在逐步得到各方面的重视。美国作为世界高等教育强国，其本科教育的质量长期为世人称道。在当前高等教育发展的关键时期，结合国情，充分借鉴发达国家成功的本科教育改革经验，从现有体制下为本科生科研创造尽可能好的环境，对于加快推进我国高等教育改革和高等学校建设，促进创新型人才培养，既具有重要的现实意义，也是必然的发展需求。

【关键词】研究型大学；本科生科研；教育改革

经过十几年有益的尝试和探索，本科生科研计划在美国大学，尤其是研究型大学已得到了普遍认可和广泛实施，在培养本科生创新意识，提高本科生实践能力和研究能力等方面取得了卓越成效。当前，部分中国的研究型大学已经意识到了培养本科生科研能力的重要性，但是与美国相比中国研究型大学中本科生的科研资源还相当有限，受众面也很窄。通过对中美两国研究型大学本科生科研资源的比较我们不仅是要看到差距差距，更需要学习美国研究型大学从各个方面调动资源为本科生创造科研条件的思路。

一、组织资源的比较

从20世纪80年代美国兴起的本科生教育改革运动开始，无论是官方还是民间的学术组织都对本科生参与科研的问题倾注了巨大的热情。1994年，美国国家科学委员会发表了《大学研究与教育的重点》一文，支持对本科生科研的制度化。1995年，美国国家科学基金会（NSF）发表了《处于变化世界中的NSF:NSF战略计划》，将科研与教学相融合列为三个核心战略之一。此外，美国航空航天总署（NASA）、艺术科学基金会（NEA）、人文科学基金会（NEH）、美国国家卫生机构（NIH）等部级组织也纷纷为本科生科研提供项目和资金。为了更有效得管理本科生的科研与交流工作，一些专门针对本科生科研的学术组织也相继成立。其中影响力较大的有：

1.本科生科研理事会（CUR）成立于1978年，是一个面向科学、数学、工程学领域本科生的科研组织。它以加强教员与本科生之间的高质量合作、理事会成员间的交流和促进全社会对本科生科研的认识从而增加对本科生科研的投入为宗旨。它的主要活动如下：介绍本科生科研的成功模式以供各校借鉴；为州立法机关、私人基金会、政府机构等提供本科生科研的重要信息，以期进一步改善本科生科研的大环境；主办一年两次的CUR全国会议，展示本科生科研成果的年研讨会。

2.美国博耶研究型大学本科教育委员会（简称博耶委员会）成立于1995年，由卡内基教学促进基金会资助，它在本科生科研发展进程中起着至关重要的作用。从某种程度上来说，本科生科研活动是在博耶委员会的推动下得到迅速发展的。博耶委员会对本科生科研的推动主要是通过两个报告来体现的：1998年的《重振本科教育：美国研究型大学的蓝图》（简称98年报告）和2001年的《重建本科教育：博耶报告三年后：（简称三年后报告）》98年报告针对美国研究型大学本科教育中存在的问题及未来的改革方向提出了10条改革建议，要求研究型大学充分利用其研究的优势，吸纳本科生参与科研，构筑以研究为本的本科教育。

从组织资源角度来看我国本科生科研还处于起步阶段，社会各界对本科生科研的重要意义认识不足，健全本科生科研组织体系，要使包括国家自然科学基金会，科学院，政府职能部门，企业等各种社会组织都来关注本科生科研，还需要一个比较长的时间。但从现在开始，我们就必须采取适当的措施，有意识地发展本科生科研的外部组织体系和内部组织体系，从而营造一个良好的内外部环境，共同来促进本科生科研的健康发展。

二、项目资源比较

目前无论国内还是国外科学研究都已经进入工程管理阶段，资金、组织、人员都要依托一定的项目来展开。对于本科生来说，一则他们初涉科研领域缺乏经验，二则科研对于他们来说不光是要出成果更重要的目的是学习，因此找到与以上特点相适合的项目资源是个重中之重的事。

美国研究型大学将本科生科研项目分为两种类型：―种是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组，在其中担任研究助理；一种是学生自己提出项目方案，根据方案向学校或者其他机构提出研究资金申请。在研究型大学的本科生科研中，学生作为学徒参与以教师为主的研究小组的形式最为常见。

另外，从本科生科研计划的设立主体看，美国研究型大学的本科生科研可以分为两种类型：―种是本校设立或校外主体在本校设立的面向本校学生的本科生科研计划（On-campus Undergrad-uate Research Opportunity Program）；一种是校外设立的面向全国所有学生的本科生科研计划（Off-campus Undergraduate Research OpportunityProgram）。在不同的大学，不同主体设立的本科生科研计划所占比例不一，但都以本校设立的本科生科研计划为主。校外主体设立的面向全国学生的本科生科研计划多由政府部门、基金会组织、学术社团、科研机构设立，有的由这些机构自己运作，有的则委托一些大学运作。

反观中国本科生的项目来源相对单一，主要通过一些学校为本科生专门设立的科研计划来实现。清华大学在考察了MIT的UROP计划后，在已有的机械、电子、结构、数学建摸大奖赛等学生课外科技活动的基础上，于1995年提出了SRT（Students Research Train-ing，学生科技训练）计划并将其列入“九五”规划，该计划旨在加强培养学生创新意识和创新能力，使本科生及早接受科研训练。学校让学生早些接触企业界、科研部门，了解社会实际，锻炼实际才干。这是高校与企业界相互合作，跨学科培养学生创新能力的一个新探索。总体来说，本科生参与研究的教学方式还没有普及，没有形成制度，本科生科研在教学环节中所占比重微乎其微，全社会对这一领域的关注度也极其有限。

三、资金资源比较

美国本科生科研校外经费资助主要来源于三个方面：政府拨款、企业奖学金和私人基金会等研究机构。其中，联邦政府资助本科生科研主要是通过美国科学基金会、国立卫生研究所以及一些国家实验室来完成，由本科生科研计划的管理人员不定期向这些机构进行资金申请。以2001年各联邦机构如美国国家科学基金会（NSF）、美国航空航天总署（NASA）、艺术科学基金会（NEA）、人文科学基金会（NEH）、美国国家卫生机构（NIH）等对密西根大学的资助为例，科研资助基金达405,646,407美元，约占密西根大学用于研究和创新活动的基金的69%。这些资金主要以薪水和奖学金的形式给予参与科研的本科生、研究生，部分用于支付指导研究的教员的薪水、资助图书馆的建设。各联邦机构还在各大学设置本科生科研资助项目，2001年在密歇根大学资助本科生科研研究者约达1,376人。

本科生科研校内资助的途径主要有两个：一是学校提供的一部分本科生科研经费，一是从教师科研项目经费中拿出一部分资助本科生科研。从学校内部的经费构成来看，一般情况下本科生科研并不是大学优先投入的项目，因此提供的经费有限，但已基本足够设立学校内部各种本科生科研计划及奖学金。但这其中存在一些学科差异，大多数自然学科教师在他们的科研项目经费预算中提出资助本科生科研经费的要求，或者每年要求学校对本科生科研经费给予补助，就很容易获得所需经费；而人文学科的教师则很难做到，即使做到，获得的资助经费也较少。

四、结束语

美国联邦政府、私人基金会、企业为本科生科研提供资金和项目支持，从宏观层面推动了研究型大学的本科生科研的积极发展；全国性的民间组织机构为改善本科生科研的大环境和促使各研究型大学为本科生科研创造条件而努力；学校范围内的完善的组织机构从具体的操作层面促进了本科生科研的顺利运转；设置与科研相关的课程有助于学生快速进入研究状态，保证了本科生科研顺利运行；全国和学校范围的本科生科研杂志和科研大会为本科生科研提供了学术支持、加强了本科生科研成果的交流、营造了浓厚的学术氛围、扩大了本科生科研的影响。总之，美国研究型大学本科生科研的组织与实施已比较成熟，值得我国组织和实施本科生科研借鉴与学习。在改善中国研究性大学科研条件的过程中最关键的就是要学习美国大学拓宽思路。一方面要营造好的社会氛围，让全社会重视本科生的科研教育，只有观念改变了资源才会逐渐向本科科研倾斜。另一方面高校本身要进行制度创新，广开资源来源，从校内校外尽可能为本科生科研创造条件。

参考文献

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