高中政治教与学的几点探讨

摘要：新一轮课革，要求教学要更新观念，开拓创新，建立高校课堂，实施有效教学。政治是高中教学中的重要科目，不仅关系到学生的高考成绩，

更会影响到学生人生观、价值观以及世界观的形成。笔者在政治课的教学实践过程中，发现搞好高中政治课课堂教学质量的行之有效的

方法是激发学生学习的兴趣、引导学生探索式学习、充分利用现代化教学手段等方法。这样才能够真正地强化高中政治教学的质量以及

效率，也才能够促进学生的全面发展、综合发展。

关键词 ： 高中政治；教学方式；学习方式；

让我们先弄明白一个问题，即怎样的政治课堂才是有效的课堂? 有的老师认为通过各种技巧, 实施各种活动, 将自己掌握的知识全盘灌输给学生，能更快更好的达到事先设置的教学目标，有的老师则认为更应该追求力图让学生通过教师提供的教学方法和教学思路自主地进行思考, 并从中受到或多或少的启发。所以上述问题中我们可以看出，前一个回答是可以较快地让学生达到教学的知识、技能目标,让学生体验的是水到渠成的顺利，容易让学生只成为温顺的服从者；后者则较慢的让学生达到教学的目标，因为其易使学生遭遇到峰回路转的曲折，但也更容易让学生形成独立见解,培养其创新思维和自主的学习能力。

我们都知道，教学是双向的互动活动，不仅要有教师的教，更要有学生的学，而学生的学则是有效教学的关键前提。新课程的推动使得教师重视学生的主体作用。但因避免过度重视学生的主体作用而忽视教师的主导作用，形成物极必反的教学效果。为了达成课程目标, 就应正确处理“教”与“学”的关系, 这需要从教学方式和学习方式的辩证关系来设计、实施新课程课堂教学。笔者以为, 中学政治教学中处理好以下关系, 既是实现教学方式与学习方式同步转变的有效途径, 也是实现教师专业发展和提高学生学习效率的主要出发点。

一、教师解读政治教材, 学生理解政治教材

普通高中新课程教材,不仅需要教师从字里行间解读教材的观点与结论, 而且要从对教材内容的取舍中“透视”出教材编写者的意图。如果教师仅把“解读”后的结论直接传达给学生, 那么学生仍然是被动的接受。如果教师能指导学生参与到解读过程中, 教师思考问题的着眼点能够与学生的关注点共同“聚集”, 这样, 学生才能在理解知识的基础上掌握知识。经过教师引领着学生去解读教材, 使学生学会从政治材料中提取有效信息的方法, 最后逐步达到由学生解读为主、教师指导为辅, 学生真正实现自主学习, 这其实也是“过程与方法”目标逐步达成的过程。教师“解读”教材的前提是学生尚不掌握“解读”的方法, 不具备“解读”的能力, 教师“解读”教材的落脚点是提高、培养学生的“解读”能力, 从而培养学生形成正确观点的能力。从学生的角度来说, 学生理解教材既是教师解读教材的目的, 又成为训练学生提高解读能力的基础。

二、教师分析政治现象, 学生透过现象看本质

在政治课本上我们可以看到一个个关于我们实际生活的故事，这是因为政治课是一门社会人文科，其本质是体现社会生活。但是政治课的基本理论又是抽象而深奥的，如果课堂上只有抽象的理论，没有具体生动的实际，学生很难真的理解知识点。只能就表面现象而谈表面问题。因此教师应该分析政治现象，帮助学生透过现象看本质。最有效的方法就是使政治课教学内容生活化。政治课堂“生活化”指的是教师不对教材进行死板讲解，而是应该联系实际，变通教材，根据现实生活中发生的鲜活案例进行教学，让学生更好地理解、吸收，让学生在生活实际中理解政治，对实际政治案例学会分析，并运用课堂上理论知识观察生活，从而使学生真正的理解政治，“爱上”政治。教师应有计划地联系学生普遍指导的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现“生活化教学”的重要一步，只有联系学生生活实际，激发学生的生活体验，才能让学生亲临其境，更快的学习看似枯燥的政治知识。如果学生生活实际经验不够，那么要引导他们去积累相关经验。

三、教师用好学习评价，激励学生不断进步

《思想政治课课程标准》明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面进行评价。”因此教师要用好学习评价，这样可以激烈学生不断进步。这要求教师对了解每个学生的学习能力，针对他们进行不同的学习评价，做到具体问题具体分析。才能达到好的教学效果。比如那些学习能力强、思维活跃的学生，应该让他们回答一些有难度和挑战性的问题，这样不但能锻炼他们的思维能力，提高他们的语言组织和表达能力，还能激发他们对这一学科浓厚的学习兴趣。如果让他们回答非常简单的问题，他们就会觉得缺乏挑战性，就没法针对自己的不足进一步学习。对这些学生，教师要激发他们的潜能，并且要选择带有赏识性的语言对他们进行评价。而那些学习起来比较吃力、困难的学生，应让他们回答一些较简单、基础性的问题，教师要选择带有激励性的语言对他们进行评价，这样有利于增强这些学生学习的信心。除了教师对学生进行评价外，学生之间的评价也很重要。比如某同学问题回答得好，课堂表现很棒，其他学生可鼓掌对这些同学进行鼓励，这种方式也能起到激励学生不断进步的效果。

在进行完评价后，教师还要帮助学生进行总结，因为思想政治课教材基本上是按照“是什么、为什么、怎么样”的思维模式进行编写。一章节结束后，要帮助学生对所学内容进行归纳总结，让他们能形成完整的知识结构体系，而不只是感性的片面的认识。只有在长期的教学中帮助学生整理好知识脉络，学生在以后解题分析中，就能很快的从早已形成的知识体系中提取所需要的观点进行解答。教师可以针对教材的重点、难点,用提问的方式对学生进行该章节知识点的总结，向学生提供一些要求思考和回答的问题。教学中应指导学生利用教材中的各种问题帮助学习。问题的设计有教师编写, 也有教材中现有的“阅读与思考”和“课后练习”,教学中可以指导学生利用它们来巩固知识, 深化学习。

总之，课堂是我们奋斗的主战场，打赢这场战斗的关键是课堂教学的高效性，高效课堂需要教师与学生共同去创造，教师导，学生演，教师引，学生思。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标。