让历史课堂简约而不简单

2011年版《课程标准》强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造中学生的人文素养。如何在新《课程标准》的指导下打造高效课堂教学，是每一位历史教师的使命与追求。

从事中学历史教学已有十个年头了，对历史教学的看法也经历了不太简单到简单，再到现在的太不简单。完成一节课教学内容相对简单，让一节历史课生动起来、丰富起来比较麻烦。主要存在的问题是教学内容枯燥、浓厚的应试倾向导致记忆性内容多、教材内容相对零散。作为人文学科的历史，在培养学生情感、价值观方面未能充分发挥其学科功能。如何走出这一系列的教学困境，本人在日常教学中也一直在孜孜探索。追求简约高效课堂，即让历史课堂做到简单且有思想。为解决上述问题，个人觉得在日常教学中做好以下几点颇为有效。

一、创设吸引人的情境

一位德国学者的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”这就说明创设一些有效的教学情境往往能使教学效果事半功倍。如在分析解放战争溃败的原因时，我引用了如下故事：解放战争后期，曾在山西的白云观抽签，抽到的是“下下签”，他叹息败局已定。不久，也恰巧来到白云观，为助兴也抽了一签，抽到的是“上上签”，道士大为赞叹。此事后来知道了，说：“天意。”却说：“民意。”

二、勾勒流畅的整合

现行的高中历史教材，突破传统编年体系，给人以耳目一新之感，但往往也使人觉得有点零碎，这就需要教师对教材进行简要整合，通过整合使内容简约、流畅、整体感强。如必修一第5课《雅典民主政治》教学整合：“民主之因”“民主之路”“民主之光”“民主之弊”“民主之悟”，整合了教材中的希腊环境、三位首席执政官对雅典民主制贡献及对雅典民主的评价。又如，对必修一第22课《祖国统一大业》就整合成了“分离之因”“解决之道”“回归之路”“统一之望”四小节，富有诗意的整合使教材结构脉络更显清晰。

三、概括精彩的要点

历史学科需要思维，特别是理性的历史思维，同时这一学科也少不了一些记忆。帮助学生整理、记忆知识点，从而减轻学生的记忆负担，也应是有效教学的一个方面。如在记忆近代史的条约内容时，将《天津条约》概括为“公（公使进驻）”“开（十处口岸）”“行（军舰通行）”“贿（赔偿英军）”;将《北京条约》概括为“天（承认《天津条约》）”“天（天津为商埠）”“赔（赔款英法）”“酒（割九龙司）”。又如，近代史涉及帝王较多，可直接将清朝帝王整理成“顺康雍乾嘉、道咸同光宣”，这对帮助学生记忆、理解近代史的战争、变法、革命以及京剧形成与发展大有裨益。

四、提供展示的舞台

在日常教学中，我喜欢在课堂中挤出最后几分钟让学生走上讲台展示自己，对本节课内容进行归纳，或就课堂某一瞬间、教材某一细节发表感悟。活动以鼓励为主，引导学生锻炼思辨思维，提升表达能力，努力使学生从这一小小活动中找到自信与成就之感。如在上完必修一“美国联邦政府的建立”时，我曾让学生模拟奥巴马进行简短的竞选演说，在上完必修一最后一课“世纪之交的世界格局”时，让学生以模拟联合国社团成员的身份分析当今世界形式与应对。通过一段时间的尝试与努力，发现多数学生在参与这一活动中由最初的扭扭捏捏到今天的落落大方，我想这种课堂上小舞台培养的优良品质也必然会延续到以后社会的大舞台。

五、反思课堂的遗憾

华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。”的确，教学需要反思，强化意识，使反思常态化。反思中，最有价值的反思就是对错误的反思。课堂的美妙之处往往在于遗憾之处，没有遗憾的课堂是不存在的，课堂因为有遗憾才让人进步。正如泰戈尔所说：真理之川从错误之渠中流过。当然，反思自己不足，更要学会借鉴别人之长，如本人在处理“宋明理学”一课的导入时总感觉缺少新意、不够出彩，当我看到一位教师用自己所毕业的大学校训和所任教的中学校训导入时，顿觉眼前一亮，既凸显了儒学在今天的影响，也加深了学生对校园文化的理解和对知名大学的向往。

给简单的历史课堂多一些总结、多一些反思、多一些思想，做到历史课堂简约而不简单。华东师大许纪霖教授的一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”但我想“也许我们能改变世界，就从改变课堂开始，高效教学，培养富有灵气的、能改变世界的人”！

（作者单位：安徽省肥西中学）