用学生最爱的形式让课堂更有数学味

近几年，随着教育形势的发展，教育理念的更新，尤其是苏教版教材的应用，对农村小学的课堂教学，特别是对数学课堂教学是一个严峻的挑战。农村小学的教学条件差，教学资源匮乏，要实现自主、合作、探究的多元化学习方式很不容易。教师凭借原有的经验和措施进行教学势必不能适应素质教育的新要求。如今的小学数学课堂，在加强基础知识学习的同时，更关注各种能力的培养。营造生动快乐的学习氛围，优化农村小学的数学课堂教学，是我们当前的首要任务。现结合几年来的教学实践，谈谈农村小学数学课堂教学的一些感悟。

一、运用直观教学，激发学习兴趣

爱因斯坦说得好：“热爱是最好的老师。”如果学生不喜欢数学，也就不可能学好数学。如何激发学生学习数学的积极性是数学教学的一个重要课题。鲜明生动的图像和实物，能集中学生的注意力;适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能有效地激发学生的学习兴趣。我在教学中，利用课余时间做了一些教具，根据儿童的特点，利用他们喜欢的动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，让学生亲自动手摆一摆，动脑想一想，自己去发现问题、解决问题，点燃学生的好奇之心，诱发学生的强烈求知欲和浓厚的兴趣。

二、感受成功，体验学习数学的快乐

数学知识是枯燥乏味的，当学生初露某种爱好时，就要把握机会，抓住时机，想方设法助其成功;当学生在某一个方面或某一次获得成功，便会有十分喜悦的情绪体验，对学习产生亲切感，从而形成稳定深刻的兴趣。我在一次数学课上，让学生讨论怎样将平行四边形转化成长方形，结果学生们一下子不知所措。当时有一个成绩不是很好的学生，好像突然有了灵感，马上说出把平行四边形沿着它的一条高剪开，移到另一边，拼成长方形。我及时表扬了她今天表现不错，能积极开动脑筋，善于思考问题。这使她在以后的课堂活动中，表现积极，主动地参与讨论交流。在她的带动下，一些同学也养成了爱动脑筋、积极思考的好习惯。一次不经意的回答，一个无意的表扬，在获得一次小小的成功后，带给学生的体验是快乐的，对以后的学习影响很大。

三、巧设提问，打开思维的大门

数学教学中的提问，是一项重要的教学手段，它被应用于整个教学活动中，成为教师、学生与教材之间互通的纽带。巧妙、精当、艺术的提问，能启发学生积极的思维，探索目标实现的途径，从而促进学生智力活动的开展。所以，提问要力求精当，为突出教学重点，克服教学难点;提问要力求符合儿童的认知发展规律，循循善诱，循序渐进;提问要把握时机，问得及时，才能答得准确。

四、重组部分教材，培养逻辑推理能力

小学数学知识，本身具有严密的系统性。但是教材的某一系统知识又往往是分散的，如通过一个例题概括一个概念或一个法则。根据这些系统知识间的内在联系，我在教学中尝试着把有内在联系的知识组合在一起进行教学。比如把分数和百分数应用题组合在一起，先教学分数、百分数的相互转化，然后再教学百分数应用题;把比和比例组合在一起，先讲比和比例的意义，再讲比和比例应用题;同样，把正反比例的判断和应用组合在一起教学。这样，学生的学习思路清楚，判断准确，还有助于概念、法则的归类、对比。这样组合教学，不但可以加深学生对所学知识的理解，而且还培养了学生一定的分析、判断和推理能力。缩短了教学时间，提高了课堂教学的效果。

五、开展活动，体验知识的习得过程

一节数学课中，如果根据教学内容的需要，安排生动有趣的比赛、灵活多样的游戏活动，学生动手、动口、动脑多种感官参与，有助于开发学生的智力，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能。寓学于活动中，激起学生之间的学习竞争意识，符合学生争强好胜的心理，使学生精神振奋，思维活动敏捷。课堂上，不仅巩固所学的知识，而且能在原有的基础上延伸，调动了学生的学习积极性，开拓了思维。在活动中体验学习知识的过程，这种知识的获得才能牢固扎实。

六、动手操作，启迪学生思维

学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉、思维的起点。苏教版小学教材注重学生实际操作能力的培养。我在教学中，力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分让学生动手操作，手脑并用，培养技能技巧，发挥学生的创造性。如“七巧板”拼图教学中，首先引导学生观察，在掌握基本的拼图要领及照着图形拼图后，再让学生大胆创新，拼出自己喜欢的图形来。教材中有这样一题：选七巧板中的几块拼出你喜欢的图形。这就要求学生根据已有的经验进行想象。学生的作品丰富多彩，连学习困难的学生也拼出了自己喜爱的小船、小松树、小兔等。这样的操作活动，不但激发了学生积极参与，合理想象，而且培养了学生的思维创造性。

七、把数学与生活实际联系起来

苏教版教材力求使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活中的现象和问题，强调让学生在活动中，在现实生活中学习数学。它根据小学生的认知特点在知识内容的构建上，采用学生所熟悉的生活实际作为例题。如“确定位置”的取材来源于生活，来源于熟悉生存的空间，正因为这些，学生就感到亲切、生动有趣。在这部分教材中，我首先让学生获得空间知觉，形成表象，请同学们说出自己现在的座位在第几组第几个，然后把实际情景画出来，出示一幅整齐的平面座位图，结果每个人都能准确地说出自己的座位在第几组第几个。这些习题的设计都来自学生熟悉的生活实际，既能在运用生活常识的同时积累生活经验，又能培养学生逐渐形成运用数学的意识。

（作者单位：安徽省马鞍山市含山县姚庙中心学校）