建构主义理论框架下的英文影视教学

[摘 要] 建构主义强调学生对知识的主动探索发现,在学生建构知识的过程中情境的创设具有重要意义。英文影视教学利用原声影片科学合理地安排教学活动,从“听说读写”多方面激发学生的学习兴趣,为学生的语言学习构建了情境。在教学中教师要把握好自身角色,精选英语电影素材,设计课堂活动,从而达到利用电影有效提高学生的英语能力的目的。

[关键词] 建构主义;英文影视;教学设计

一、建构主义理论

建构主义理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,知识需要在一定的情境下,借助他人的帮助和引领,利用必要的学习资料和媒介,以学习者为中心,营造包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境。其中的情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验,以减少或免除对主题意义建构的困难。建构主义注重情景的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境,这样才具有真实性、生动性、有效性。在实际情景中进行学习,可以激发学生的联想思维,使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化当前学习的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予知识以某种意义。

建构主义的学习观强调,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过意义建构的方式而获得。显然,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵或教师讲授内容的能力,这充分体现了学习者在学习过程中的主观能动性。建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和环境。以多媒体为依托的英文影视欣赏课,不仅可以帮助教师传授知识,并且可以创设情境、进行协作学习和会话交流,成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、英文影视教学相关问题研究

电影作为一种特殊的电教媒体,能够把声音和影像合一,语言信息与具体特定的情景相结合,从而实现了多维的信息传递。影视教学充分利用了影视材料构建真实、生动、有效的社会生活环境的特点,激发学生对语言的兴趣,在故事情节的发展过程中抓住学生的注意力,尊重学生的情感、自我发现、创造力以及个性需求,突出“以学习者为中心”的理念。在语言学习方面较之传统的英语教学具有一定的优越性。但英文影视教学中也存在着需要注意的问题。

(一)影片的选择

电影的片源丰富,题材多样,语言深浅不一,教师应当对影片进行有针对的筛选。在选择影片时应考虑以下几点因素:影片的历史背景与主题、标准的发音与语速以及剧情片长等。作为教学用片迪斯尼公司或是梦工厂的动画片对于初级水平的学生比较适合。此类影片发音标准、语言清晰易懂。主题鲜明,保持着动画片一贯的健康、清新、向上的风格。音乐优美动听,体现了浓厚的文化色彩。同时剧情相对简单,便于课堂讲解。对于英语水平相对较高的学生,在坚持上述基本原则的情况下可以有所侧重地选择影片。比如幽默搞笑的剧情,国外校园生活的点滴,异域的风土人情,天马行空的奇幻等,这些都可以成为影片吸引学生、激发学习兴趣的重要因素。

(二)教师与学生相应的角色转变

基于建构主义相关理论,在英文影视教学中,教师不再是教学的绝对主导者,也不再严格监控整个教学活动的进程。而是要担当起许多重要的角色,包括设计学习内容,创立教学情境,促进教学过程的互动,指导学生的课外学习以及评价其教学成果,在必要的时候为学生提供指导和反馈。在教学过程中教师可以从以下三个方面帮助学生完成建构。首先,要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其有学习的欲望;其次,要创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合,帮助学生习得新的知识;第三,教师应积极引导、组织协作学习,使之朝有利于意义建构的方向发展,使学生可用新知识来解决实际问题。学生的角色也发生了相应的改变,作为教与学的主体,学生是信息加工与知识的主动建构者。这就要求学生主动查找影片相关资料,积极参与课堂讨论,能够就影片的一个侧面发表一定观点。可见,教师与学生的相应角色转变,是建构主义课堂模式的一个显著特征。

三、教学设计

选择一部适合的教学用片,这是英文影视教学成功的前提,教学过程中的具体课堂设计是关键。“以学生为主体”的课堂教学应该突出学生在学习过程中的主体地位,各个环节强调让学生经历、体验、感悟。让他们在一种充分自由的状态下创作和学习。教学目的不同,教学环节的设计自然不同,以下就以迪斯尼经典动画片《风中奇缘》为例加以说明。

《风中奇缘》是迪斯尼第一部由真实历史改编的长篇剧情动画片。其女主角是一位印第安公主――宝嘉康蒂,她的传奇一生在美国是家喻户晓的故事。17世纪初英国人来到北美大陆的弗吉尼亚沿海地区与当地的印第安人频繁接触,影片主要叙述宝嘉康蒂结识了英国的探险家庄迈斯,并且化解了一场异族间的战争。结局一改快乐团圆的传统,宝嘉康蒂选择了留在家乡统领族人,庄迈斯则受伤返回英国,留下了一个令人难以释怀的缺憾。

(一)教学目的

影片取材于一段真实的历史。1607年英国在北美建立了第一个殖民地――弗吉尼亚。英国殖民者刚刚踏上美洲这片崭新而神奇的大陆,便打破了土著的印第安人原始与安宁的生活。在这一特殊的历史背景下,历史上真实的宝嘉康蒂成为第一位嫁给白人的土著美国人。鉴于这样一段真实历史的存在,观看影片《风中奇缘》的教学目的之一就应该是让学生了解相关历史背景。其中包括真实的宝嘉康蒂的相关资料和了解早期的美洲殖民地情况。其二,文化层面的学习也是这部影片作为教学片的一个重要原因。在影片中许多画面甚至音乐都渗透着印第安文化元素,其中主题曲《风之彩》通过优美的语言,更是揭示了印第安文化的核心。除此之外,影片也通过主要角色体现了诸如冒险、开拓之类的美国精神。两种文化形成鲜明对比。这也可以成为教学中值得学生关注的亮点。其三,潜移默化的语言学习是英文影视教学的重要目的。在观看影片过程中,除了感受语音、语调、语速的变化,还要留意词义、词的搭配、句法功能和感彩,从而灵活掌握现实交际中英语的表达方式。

(二)课前准备

鉴于上述的教学目的,观看影片前的一段时间,教师先向学生布置任务,给学生分组。让每个小组围绕影片某一方面进行相关资料的搜索,除了上述提到的历史背景,还可以围绕主题音乐,制片过程等方面进行。在这一阶段,学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向,使他们意识到自身是作为学习的主动参与者,而非传统课堂中被动接受的角色,这大大提高了他们的积极性。而在资料搜索的同时,他们也扩展了阅读范围,开阔了视野。影片播放之前,各小组将信息进行整合后,先在小组之内进行讨论,这样开口讲英语的机会在有限的时间内最大程度地分配给了学生个体。小组内同学之间的信任和亲密,减少了一部分同学面向全体师生产生的课堂焦虑,一定层面上鼓励了学生学英语的积极性。而后小组选出代表在课堂上发言。通过这一环节学生不但实现了自身的主动参与,而且在分享别人劳动成果的同时加深了对影片的兴趣与了解。

(三)影片播放

影片的播放是教学中较关键的一环,字幕的选择、影片的分段等都会影响到教学效果。由于动画电影相对语言明晰,故事简单,所以推荐播放时只给学生英文字幕作参考。分段的目的是为了播放时穿插讲解并给学生机会抒发感想,适当时可安排学习活动。根据人物出场顺序和故事的发展,《风中奇缘》可分为五个片段。第一段描述宝嘉康蒂最初无忧无虑的生活。第二段讲述她与父亲既亲密又存在思想上的分歧。第三段叙述宝嘉康蒂和男主人公庄迈斯的相遇和相知。第四部分为影片高潮,描述了英国殖民者和印第安土著人之间的冲突,宝嘉康蒂的未婚夫和庄迈斯的决斗使两个种族之间的战争一触即发。最后是故事的结尾,在宝嘉康蒂和庄迈斯等人的共同努力下化解了异族间的矛盾。

(四)课堂互动

在观看中,配合影片的分段,教师应对重点内容、精彩之处进行讲解或点评,并提出问题加深学生对影片的理解。如在第一段放映结束后,教师可以向学生介绍英国早期在北美建立殖民地这一历史背景。也可以让学生思考在殖民者的身上体现着怎样的美国精神。还可以安排相应的听说训练,由教师给出几个关键词,让学生描述一下发生在宝嘉康蒂和好朋友那卡玛之间的有趣故事。由于故事简单有趣,又有了单词的支撑,学生对故事很容易产生清晰的概念,描述起来也较容易。在第二段放映结束后,可以让学生寻找一下影片中印第安文化元素的体现。学生们会很容易地注意到由贝壳穿成的项链以及人和自然亲密无间的关系。在第三段放映结束后,和学生一起分享片中的优美音乐以及动人的歌词,借助影片的画面、情节让学生通过歌词感受英语语言之美。这些看似简单的问题和活动安排,让学生在活跃的课堂气氛中更好地完成了对影片的理解。表面上看教师没有“教”什么,实际上整个过程是在教师依据学生的实际精心构建的一种框架下进行的。同时,当学生对对象始终保持一种强烈的情感和兴趣的时候,他们实际上已经进入了“学”的状态。

(五)课后延展

课堂的学习永远是有限的,课后训练的延伸是英语学习的有效途径之一。欣赏完电影后,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如写影评可以弥补学生课堂上缺失的英语“写”的能力的训练。再如组织学生成立英语课外活动小组,开展演唱主题曲、片段配音和表演短剧等小组活动。让学生把所学到的知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣。同时,教师也可以与学生在这些活动中互相帮助,进而共同提高英语水平。可见,将课内与课外相结合,更好地构建了英语学习整体的氛围。

四、结 语

英文影视教学为学生创设语言情境。通过影片生动丰富的影像真实而立体地展现语言的背景和使用环境。为学生提供了一种真实外语环境下体验、感知语言的机会与氛围。外语的强行介入使学生摆脱了对母语的过分依赖,增强了大脑对语言的直观感觉,锻炼了他们在“听说读写”各方面的综合能力。英文影视教学除了具有巨大的语言学习方面的优势外,也为学生了解外国文化提供了一个学习平台和媒介,充分调动了学生英语学习的积极性和主动性。使学生在英语思维的理想“情境”中,完成了对知识的主动构建。

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[作者简介] 张天飞(1974― ),男,吉林长春人,国际法学硕士,吉林农业大学外国语学院讲师,主要研究方向:法律英语和国际商法。