换位教学让学生学会建构,学会发展

摘 要：在教学过程中如何让学生学会建构，学会发展，把学生培育成具有创新能力的人才，这是摆在各位教育工作者的一道难题。通过主体换位、方法换位、目标换位等换位教学，可有效解决这一难题。

关键词：换位；建构；发展

素质教育要求思想品德教学目标要把知识、能力、情感、态度、价值观进行有机结合，让学生得到全面发展。这就要求我们必须对教学理念和方法进行改革创新。而换位教学正适应了素质教育目标要求，在让学生的情感、态度、价值观得到提升的同时，还可让学生学会建构知识、学会思维和发展智力、能力。

一、教学主体换位――实施素质教育，确立学生的主体地位

在应试教育时代的“填鸭式”“满堂灌”教学，使学生的主体学习地位被教师所代替。可是，从认知和智力开发的角度来看，学生既是认知主体，又是发展主体；从德育角度来说，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想品德课教学改革所要解决的重要课题。为了实施素质教育，让学生学会建构，学会发展，落实教学目标，我们必须改变教学观念，确立学生的主体地位。

1.尊重学生的主体地位

我们的整个教育过程都是为了学生的成长与发展。要认识到学生是主，教师是宾，教师不能喧宾夺主，这才是真正地对学生主体地位的尊重。

2.发挥学生的主体作用

尊重学生的主体地位必须落实到发挥学生的主体作用上。在教育教学过程中，学生本身具有关键性作用，任何其他因素的作用都是不可替代它的。只有真正发挥学生的主体作用，才能使素质教育收到实效。在思想品德课教学中，教师要敢于“放手”，即做到课本让学生看，问题让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，中心让学生归纳，并引进竞争机制，使学生积极地参与到教学过程中来。

3.激发学生的积极性

学生是主体，就是说他们生来即蕴含有一定的独立性、积极性、主动性和创造性。学生虽然拥有这“四性”，但必须靠教师激发和学生自己的努力才能充分地表现出来；要靠教师引导、点拨才能使学生固有的“四性”表现得当。

二、教学方法换位――运用现代教学理论与方法，让学生知、情、意、行同步发展

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习来获取知识，充分利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此可见，思想品德课教育教学要达到用时少、见效快的目的必须运用现代教学理论和先进的教学技术，改革教学方法和手段。

1.变注入式为启发式

注入式教学是以知识灌输为主要教学方式，整个过程教师是主角，而学生是被动地接受知识，其教育结果是高分低能。启发式教学是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方式，整个过程教师为主导，学生为主体。这一教学方式重思路，重规律，重发现，最终教育结果是教会学生形成自己的思路，掌握学习的规律和发现问题的方法，有利于学生自主建构知识，发展自我。如在教学时，我引导学生对教材内容进行探索发现，得出问题规律――每个教学板块的内容始终回绕“是什么、为什么、怎么样”三个层次问题而展开，从而让学生轻而易举地提出问题，为下一步分析问题、解决问题、建构知识打下基础。

2.变说教式为情感式

说教式教学是教师讲学生听的被动的教学方式，学生始终是“被灌输的机器”，有强迫的态势，容易引起学生的反感，导致学生厌学情绪产生，最终背离教师设计好的学习轨迹。而情感式教学是抓住学生的认知情感，通过情景导入、激发、鼓励等形式引导学生参与到学习上来，最终产生学习兴趣，让学生始终能够坚持学习，为学生做到终身学习打下基础。良好的师生情感是课堂气氛形成的关键因素，是提高课堂有效性的前提。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂问题设置要使学生感受到自己的主体地位，而师生间融洽的情感交流，又会给学生以“润物细无声”的教育。教师创设真实而感人的教学情景，让学生在不知不觉中，走进情感世界，打开心扉，达到情感共鸣。

3.变单向式为多向式

单向式学习容易让学生产生学习疲乏，最终逃离学习。而多向式学习运用比较多的方式方法，并根据实际情况进行充实和调整，做到灵活运用。如当前现代化的教育教学手段――电化教育手段，它通过幻灯片、唱片、录音带、电视录像以及计算机多媒体等形式，避免教学手段简单化的状况，使教学形象化，运用再现性、综合性等优点，把抽象的概念、原理变成图式化、形象化，便于理解和记忆，缩短掌握知识的过程，使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的，实现培养学生乐学、好学、善学的学习品质的教育目标。同时教师也可以采用新的教学方式，如网页交流、论坛跟帖、微博追踪、QQ聊天、发邮件等方式，引导学生互通信息，共享资源，变有限的个人空间为广阔的群体交互空间。

三、评价方法换位

随着形势的发展，教育相应地由“应试教育”向“素质教育”转变。而我们的教育教学目标也应由单一的知识目标转向知识、能力、情感、态度、价值观等多维目标。实现多维目标的关键在于评价方法的换位。

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。这就要求我们对学生的评价由单一的分数评价转向多角度、多形式的评价：（1）获得性评价。（2）能力的评价。（3）合作性评价。（4）态度与观念的评价。（5）责任心的评价。

通过改变评价方式，学生在学习活动中不仅表现出较强的积极性和集体意识，而且表现出较强的组织、合作、创新、表演、审美、自学、表达、思维等能力，同时学生的自信心也得到明显的提升。可见，通过换位教学可让学生真正学会建构知识，学会自我发展。

（作者单位：广东省惠州市博罗县柏塘中学）