如何寻找阅读教学突破口

寻找阅读教学突破口，不仅使课文突出重点，突破难点，揭示中心，展开思路，降低阅读难度，而且使学生迅速有效地掌握阅读方法，提高阅读能力。那么，如何寻找呢？笔者谈几点做法。

一、巧抓“题眼”

课题是文章标志，内容精髓，有直取事件、直呼其名、揭示中心、汲取人物话语、标明行文线索等多种形式，从课题入手，可助学生解题，了解课文内容，激发读书欲。教学《莫泊桑拜师》时，教者先简介莫泊桑，后提出世界许多作家启蒙时，曾困惑写不出好作品，莫泊桑就是其中一位。于是他决定去拜谁为师？获得了哪些写作秘诀呢？请通读文章。学生不仅能整体感知内容，把握文脉，还能勇于探究，立“自愿”观，兴读书趣。

二、紧扣“文眼”

文眼是文章的灵魂，中心内容的浓缩。一般在篇头、篇中、篇尾等处揭示。因无固定席位，应紧扣文眼因材施教，或从头向尾，或从尾向头，或从中间向两头，创设趣事情境，促成学生自主探究，以突破全文。《徐悲鸿励志学画》中“功夫不负有心人”既是重点句又是过渡句，揭示了文章主旨。教者由此突破，精心研读：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？引导学生研读文本，理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬，精神可贵。一“眼”窥全篇，既净化阅读路径，又提高阅读效率，还培养了学生泛读能力。

三、抠住“词眼”

文章精彩在语言，语言精彩在词语。抠重点、关键词不仅让学生了解内容，把握中心，领会词韵，熏陶情感，还享受语言美。《天鹅的故事》有一重点句“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”教者抠出“顽强”、“破冰勇士”、“继续”、“慢慢”等词引读，“破冰勇士”指谁？找出表现“顽强”的句子，说说老天鹅这样做是好表现吗？它用自己的生命不停地扑打冰面，“傻”吗？学生反复“读、品、思”训练，感悟老天鹅饱经风霜、机智勇敢、乐于献身，令猎人弃枪做人，更令读者深思。学生在品词中领悟内涵，欣赏语言，学会了精读细研，真正品尝到“语文味”。

四、解剖“矛盾”

有些课文用“矛盾”手法着意刻画人物，使文章跌宕起伏，情节扣人心弦，人物丰满。解剖矛盾，能调动学生积极感悟阅读。《黄河的主人》中“艄公他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。教者先引导学生从“小心”和“大胆”进行质疑，再组织学生各抒己见，在说议中突破重难点。黄河汹涌，险情重重，艄公一一克服，看似矛盾的“大胆”和“小心”正是艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的体现。学生不仅掌握了透视人物法，还学会了刻画技巧。

五、挖掘“空白”

有些课文的省略号，情感时空，情节略写，余味无穷的结尾等蕴藏丰富的“空白”资源，教者可通过“补充、克隆、复活、还原、模拟”等方式，激发学生步入意境，完善文本，体验说写情趣。教学《诚实和信任》时，笔者从“事隔三天，一位陌生男子打来电话”中时差突破，如果你是那位陌生男子，请发挥想象、猜测，根据提示把省略号补充完整，如 “一天深夜，我回来取车，发现……心想……又发现……心想……三天后，我又想……于是我拿起了话筒，拨通了电话……”学生兴趣盎然，放飞想象，见解独特。学生不仅能体验生活和情感，还能享受说写的快乐。

总之，阅读突破口随处可见，课文中插图、过渡、对比等等，都是突破并提升阅读教学的优质资源，这还有待于教者潜心开发。■