英语词汇教学在新课程中的实施

一、词汇学习的要求

在英语新课程标准中，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。英语词汇不同于汉语词汇，它属于拼音文字，在拼读与拼写形式上有其自身的内在联系。同时，英语词汇有一词多义，有具体含义、抽象含义之分，有多种搭配及习惯用法等特点。这些都要求我们要有机地结合英语词汇的特点与新课改的要求学习英语词汇。它主要包括以下几个方面的学习。1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。2.词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。4.功能。词性及在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

二、词汇学习的误区

对于词汇，不能说学生不知其重要性，更不能说学生们对它不重视。尽管很多同学刻苦用功，在学习中还是障碍重重，考试时还有诸多麻烦。通过仔细分析和研究，我发现同学们学习单词时还存在以下几方面的问题：

1.只知其一，不知其他。刚开始学英语的时候，我们一般仅仅记忆一个单词的一个词义和一种用法，而高考英语作为一种较高程度的水平考试，它要求的是全面了解这个词的词义，也就是我们常说的一词多义和一词多用。由于有些同学在思想上还没有这种认识上的转变，背单词时还停留在一词一义、一词一用的阶段，尽管背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘，处处被动。

2.只知词义，不知使用。“高考英语难”的咏叹调之所以常挂考生嘴边，不是因为它要求的词汇量特别大，而是因为它逼着我们往深处发展。写作只需120左右个词，考生写的往往是些chinese English(中式英语)。出现这种情况，其根本原因是对词的用法掌握不够，一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。

3.只知认词，不知辨词。认词是掌握词汇最基本的要求，对于高考来说，光是知道一个词的词义是远远不够的，你还必须知道这个词与其他词，尤其是其同义词和近义词的区别。

4.只能机械，不能灵活。词典上的解释是死的，语言的运用是活的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与考试的要求相去甚远。

三、英语词汇教学可选策略

1.形音结合。教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2.给单词作不同的教学要求。教材中的词汇偏多偏难，学生往往具有畏难情绪，所以在词汇教学时要避免眉毛胡子一把抓。要求学生记忆一些重要的，复现频率高的单词，而对于一些复现频率较低，难记忆的单词，如专业名词中的化学元素、旅游景点等则只作认知要求。后者即使学生暂时性记住了，由于复现频率低，学生也很难长久的保持在头脑中。这些单词的记忆不仅会耗费学生大量的精力，而且由于它们在日常生活中出现频率低会很容易被遗忘，因此可对这些单词降低要求。

3.列表记忆。列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个，如：pen，pencil，ruler，eraser，knife是文具名称。同义词与反义词、同音异形词与近形词也可以列表进行比较。

4.辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行学习。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后根据不同的词义及用法各自造句。句子记住了，单词也当然得到了充分理解和长期记忆。

5.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。通过阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后，利用配套的音像、磁带的辅助，并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。充分利用学习资料，如练习册、中学生英文报等，扩大词汇量，要求学生建立词汇卡，将每天遇到课外单词抄到卡上，随身携带，随时翻阅。

总之，词汇教学的方法很多，教师应遵循新课程标准的要求，充分利用教材，结合学生的实际情况，精心选择，向学生推荐他们易接受的方法，这样才能有助于提高他们的词汇学习兴趣，从而达到扩大词汇量的目的。