语文教师在课堂上胆子要更大一些

最近听了一位年轻而敬业的语文教师讲授的《爱莲说》。从打印好的教学设计来看，教师比较勇敢：其一，他把重点文言词语和文意的理解疏通放在了课前，让学生在早读时结合注释和工具书预习完成（据说他的学生早已养成了这样的习惯），课堂上只用五分钟检测预习效果；其二，他还扔掉了大家一直以来奉行的“反馈检测”中的若干习题（所谓“当堂训练”），而以“背诵课文”代之，意在深化理解。但综观课堂教学全程，教学效果平平，而且下课铃响时，“课堂探究”部分才刚完成，朗读与背诵也成了“纸上谈兵”。

王荣生教授曾说过，教学内容的确定比教学方法的选择更重要，学生自己能完成的，教师不教。《爱莲说》课文不长，学生借助课下注释完全可以理解文意。所以这位老师将字词和文意的疏通放手给学生自行完成，只在课堂上检测重点词句，强化考点，这是明智而可取的。而课堂效果不理想的原因，主要在于他还不够勇敢。如果在课堂上，他敢于做到以下几方面，课堂效果一定大不一样。

一、敢于自己范读课文

为了指导学生把课文读好，读准节奏，读出感情，这位教师用多媒体播放了网上下载的一段音频朗读。经过近半分钟的无声等待，音频开始播放，可声音太小，几乎听不见，老师赶紧跑到屏幕前调整音量，终于听清了，却仍不够响亮，没有背景音乐，朗读也很一般，感情并不充沛。学生和在场的教师显然没被打动，范读作用不大。

这个教学环节很有必要，不但是文言文，优美的现代文也应该有范读（可实际情况是很多老师在日常授课时要么不范读，要么依赖于多媒体，所以听课时常常发现学生朗读水平每况愈下）。如果教师能自己范读，一定比依赖多媒体更省时、高效，也更富于感召力，更容易打动学生。听过韩军老师讲授《南来北往》一课的老师一定忘不了他在课堂上身心投入、声情并茂的范读，那气势撼动了每一位聆听者，这样的范读使文本直逼学生心灵，句句入耳，字字入心。强如惊雷，徐如春风，唤醒学生的阅读灵性，能为下面的学习活动打开一片天地。一位听课的教师这样写道：“这样的诵读怎能不撼动学生的心灵？怎能不调动学生的情绪？怎能不让学生敬仰你这个老师，进而喜欢我们的语文课？这也在告诉我们，语文课上老师首先应该真情投入其中，我们的学生也才能投入其中。”

其实，在传统的语文教学中，我们的语文教师是很善于范读课文的。而今，我们做了语文老师，却依赖多媒体或学生，自己乐得清闲了。究其原因，主要是教师不自信。讲《爱莲说》的这位教师就在评课时笑着说：“怕自己读不好。”朗读是语文教师重要的基本功，我们的普通话水平应该都在二级甲等以上，只要肯用心练读，读好一篇课文是不成问题的。我们的集体备课，是不是也应该加上朗读课文这一内容呢？从我个人的教学实践来看，语文教师要想在课堂上打动学生，自己首先得被课文打动，而沉下心来，耐住性子，反复朗读课文，就是不二法门。当学生被老师声情并茂的范读所打动，积极主动地投入到课堂学习中，这样的课堂一定是生动、和谐而高效的。

二、敢于让读书声自己停下来

听不少语文课，不管采用什么样的教学方式，教师为了顺利完成预设内容，往往在学生读书的环节“克扣”时间，以求课堂教学的“完美”呈现。要么是快速默读，要么是不停催促，更多的是“戛然而止”——学生朗读尚未结束，教师一看时间到了，一声“好了，停下来吧”，学生就“全读完了”。在这次《爱莲说》的课堂教学中也出现过这样的情况。

这样做的后果是学生对文章不熟悉，阅读不深入，解答问题要么答非所问，要么见解肤浅。曾经听过一位老师讲授的《岳阳楼记》，学生在学案的指导下忙着理解词语，疏通文意，探究主题，朗读课文因教师的时间限定流于形式，结果到下课时，学生朗读课文还达不到准确与流畅的基本要求，更别说声情并茂了。如果老师能在范读的基础上让学生充分朗读，课堂效果一定大不相同。听余映潮老师讲课，最难忘他引领学生“美美地读”，使在场的每一个人都能感受到文本的美好与深意；难忘他极有耐心地笑地听学生朗读，等他们自己读完停下来。

教师要敢于在课堂上让学生的读书声自己停下来，让语文学习活动建立在对文本熟知的基础上。这就需要我们自己在读懂教材和了解学情的基础上恰当预设，适度“剪辑”，课堂教学内容要集中，不要贪多求全，面面俱到。我们常常在教案上标明“教学重点”，可实际授课时有的重点达三项之多，这样的课堂上一定没有充足的朗读时间，语文学习就成了无根之木。因此，到九年级复习时，学生对七年级学过的课文几无印象，就不足为奇了。

三、敢于让学生当堂背一段

这位讲授《爱莲说》的教师，能在一课时的教学预设中设置熟读成诵环节，如果能够实施，相对于一些语文教师“满堂理解与探究，背诵课下完成”的做法，也许更高效些，也更受学生欢迎。

这节课之所以没有时间实施背诵“自己喜欢的句段”，是因为前面的探究耗时过多。也许，对文言文的教学，我们可以换个思路，先背诵，后探究，可能更符合学生的认知规律，教学效果也可能会更好。 正是在对文本熟悉到成诵的基础上，学生才能具备与课堂教学要求匹配的敏感度与理解力，对文本的理解与探究才能水到渠成，课堂也才有可能高效，学生也因此而不必饱受回家背课文的煎熬，自然对语文课多一份喜爱。